邊境地區(qū)3～6歲幼兒情緒調控能力研究

潘慧娟　李洪梅

摘 要：本研究主要是對3～6歲的幼兒采用觀察法、問卷法、訪談法和參考教師觀察筆記等方法進行取材和統計。研究者對邊境地區(qū)留守幼兒的情緒調控能力進行研究，主要研究一些基本的消極情緒，如，傷心、生氣、憤怒，以及消極情緒的發(fā)生、發(fā)展和調控能力，并通過研究結果給出一些有助于邊境地區(qū)留守幼兒情緒調節(jié)的策略。

關鍵詞：邊境地區(qū)；3～6歲幼兒；情緒調控能力

情緒是一種心理過程，是心理結構的組成部分，在個體發(fā)展的各個方面均起到不容忽視的作用。[1]幼兒情緒的表達與控制得不到正確的引導，會對幼兒的身心發(fā)展帶來消極影響。已有研究發(fā)現，當幼兒被他人欺負，有62.5%的幼兒會回擊；一旦幼兒的某種要求得不到滿足，有50%幼兒會生悶氣，有25%的幼兒會打人或者罵人。[2]可想而知情緒調控對幼兒的重要性。而邊境地區(qū)留守幼兒由于父母不在身邊，幼兒的情緒更受到研究者關注。

一、研究方法

1.問卷調查法

調查崇左邊境地區(qū)幼兒教師，通過對邊境地區(qū)各個幼兒園的幼兒教師進行隨機調查，得到的數據更接近真實值。

2.觀察法

觀察對象為崇左邊境地區(qū)3～6歲留守幼兒，在不打擾幼兒的前提下，觀察幼兒最真實、最自然的狀態(tài)，觀察留守幼兒與普通幼兒如何表達消極情緒，進而針對留守幼兒的具體情況提出相應的應對措施。

3.訪談法

與崇左邊境地區(qū)幼兒教師交談，當幼兒出現消極情緒時，如憤怒、生氣、傷心等，教師做出的一般反應，注意留守幼兒與普通幼兒的情緒發(fā)展或調控的區(qū)別。

4.案例法

對崇左邊境地區(qū)各個幼兒園幼兒教師進行隨機調查，調查留守幼兒相對于普通幼兒在消極情緒發(fā)生時的自我控制能力。

（1）案例一：晨晨，一個三歲的男孩，他在玩卷尺，因為卷尺很鋒利，有些危險，他姑姑叫他別再玩了，可是他不聽。過了一會兒，他姑姑奪過卷尺，拿到一個隱蔽的地方藏了起來。他一直跟在姑姑后面想要拿回來，他姑姑說卷尺沒有了，不見了，晨晨立馬大哭，然后趴在地上哭，姑姑不理他，離開了，讓他哭。研究者為了確保觀察的真實性，站在一旁不出聲，只是觀察?？蘖撕荛L時間后仍沒有停止，研究者用手撫摸了他的肩膀，他的哭聲更大了，于是研究者還是觀察，等他的哭聲慢慢變小，研究者悄悄地離開?？墒撬低堤ь^瞄了研究者一眼又繼續(xù)趴下小聲地哭。

根據研究者對晨晨進行錄像研究，在錄像中，研究者仔細觀察幼兒行為，觀察看出：三歲的晨晨情緒控制力很弱，極易哭鬧，而且一發(fā)不可收拾，很難控制自己的情緒。一遇到不開心、不順心的事，就不加掩飾地表達出來，自我調節(jié)情緒的能力還很弱，為了引起他人的注意，情緒會放大。晨晨趴在地上哭鬧，他是在撒嬌讓成人去關注他，他知道只有他一哭，成人可能就會滿足他，可以說他已經找到了滿足他要求的一種方式，向成人發(fā)出求助信號，幼兒還會以哭鬧的形式讓成人妥協。所以家長對幼兒的情緒問題要處理得當，避免幼兒養(yǎng)成無理取鬧的習慣。

（2）案例二：幼兒園開學第一個星期，研究者對學前班的留守幼兒進行隨機調查。學前班有一個周托的新生，燁燁。她是從其他幼兒園轉過來的，入園第一天就哭了一個上午，老師去安慰她，她就哭得越厲害。接下來的幾天研究者就觀察她的表現。一個人坐在座位上哭，但沒有哭出聲，默默地忍著，一整天都是獨自坐在自己的位置上發(fā)呆，時不時情緒又來了，又默默地擦眼淚。一天的活動結束后，到了離園的時候，研究者問她，你今天過得開心嗎？她搖搖頭，接著研究者又問她為什么哭？她一天憋著的情緒，終于爆發(fā)了，她一邊哭一邊跟研究者說她想爸爸媽媽了。

研究者對邊境地區(qū)的留守幼兒進行追蹤觀察，連續(xù)觀察一個星期，研究者發(fā)現留守幼兒性格稍微內向，有不開心、傷心的事會掩飾起來，一個人默默地忍受，不會刻意去引起關注，一旦有成人去關注他，他就會完全表露自己的情緒，不再掩飾。研究者還發(fā)現留守幼兒的消極情緒會持續(xù)較長時間，因此需要成人及時進行引導。

已有研究指出隨著年齡增長，幼兒會更自如地掩飾自己的情緒。調研中發(fā)現，當留守幼兒傷心或生氣時，三歲幼兒基本不會掩飾情緒，面對自己親近的人甚至會放大自己的情緒，隨著年齡的增長，幼兒會根據場合掩飾自己的情緒。

二、邊境地區(qū)幼兒情緒特點

邊境地區(qū)留守幼兒基本上是通過發(fā)泄的方式釋放消極情緒，表現形式最多的是哭，留守幼兒的自我調控的能力相對于普通幼兒稍弱，但也有不少留守幼兒情緒低落時他們會一個人默默地擦眼淚，忍著不哭。留守幼兒情緒波動大，出現消極情緒時，持續(xù)時間也比普通幼兒長。這要求撫養(yǎng)人多關注幼兒的情緒，及時調節(jié)幼兒情緒。幼兒夸大的情緒方式也是在向成人示威，引起成人的關注，而祖輩在面對留守幼兒這種行為時，更多的是妥協。研究邊境地區(qū)留守幼兒與普通幼兒的情緒發(fā)展和調控的區(qū)別，結果總結如下：

（1）留守幼兒比較膽小，更加暴躁，掙扎力度大，比較孤僻，但適應性更強，對喜歡的教師很有依賴。

（2）留守幼兒的主要情緒表現一般比普通幼兒要沉默，不喜歡把不開心的事情說出來，較難融進集體。表達能力比較差，不太與大人傾訴。

（3）留守幼兒情緒比普通幼兒消極，性格多變。留守幼兒情緒容易波動，不良情緒表現較長，情緒波動較小，安慰需要較長時間。

（4）留守幼兒父母不在身邊，都是爺爺奶奶帶，父母不在身邊，缺少安全感，容易生氣，總體幸福感低，積極情感少，孤獨感強。普通幼兒有父母的關愛比較驕縱，情緒波動大，但較容易安慰。

三、調節(jié)留守幼兒情緒的策略

（1）多關注幼兒情緒。部分留守幼兒出現消極情緒時，他選擇沉默，這時幼兒的情緒不外露，需要陪護人給予更多的關注，多留意幼兒情緒的變化。

（2）正確地表達情緒。有些幼兒為了得到某種滿足，引起成人的關注而故意夸大情緒，讓成人妥協。作為撫養(yǎng)人，特別是留守幼兒的撫養(yǎng)人要引起重視。撫養(yǎng)人首先要弄清楚幼兒引起消極情緒的原因，如果是無理取鬧、夸大消極情緒的話，可以用冷處理的方法讓幼兒自己冷靜下來，再跟幼兒講道理，并鼓勵其正確表達，不能一味地縱容或妥協。

（3）用心關愛幼兒。留守幼兒父母不在身邊，缺乏安全感，積極情感少， 孤獨感強。避免讓留守幼兒情緒低落， 父母可經常與幼兒打電話，教師通過不斷教育和要求，以及在幼兒園生活活動中，幼兒所參加的小組活動，集體活動， 幫助幼兒逐漸學會控制自己的情緒。

參考文獻：

[1]盧 玲.促進4至5歲幼兒情緒調節(jié)能力發(fā)展的實踐研究[D].重慶：西南大學，2011.

[2]王軍利，王 玲，吳東女，等.生氣、高興和傷心情境中幼兒情緒表達策略差異[J].應用心理學，2012，18（04）.

（作者單位：廣西民族師范學院）