我國開設(shè)大學(xué)新生研討課的現(xiàn)狀與思考

何珊　曹海鵬　白志毅　陳慧 　譚洪新

摘要：新生研討課是一門發(fā)源于西方國家并在近十二年間在國內(nèi)迅速發(fā)展的新型課程，課程目標(biāo)主要包括緩釋學(xué)生入學(xué)不適感、增強(qiáng)學(xué)生溝通能力、加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知、引領(lǐng)學(xué)科入門等。目前國內(nèi)多所重點(diǎn)大學(xué)已開設(shè)新生研討課，從國內(nèi)新生研討課的開設(shè)現(xiàn)狀著手，通過分析新生研討課在發(fā)展過程中的瓶頸和制約因素，進(jìn)一步提出改進(jìn)國內(nèi)新生研討課教學(xué)效果的措施和建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)新生研討課 開設(shè)現(xiàn)狀 發(fā)展瓶頸 改革思路

一、國外新生研討課的歷史發(fā)展

美國是世界上最早興起新生研討課（freshman seminar）項(xiàng)目的國家之一，其淵源可追溯到19世紀(jì)中后期美國大學(xué)興起的新生教育課程（freshman orientation course）。如1888年波士頓大學(xué)開設(shè)了新生教育課程。進(jìn)入20世紀(jì)后，美國大學(xué)的自由選修制的盛行和學(xué)生指導(dǎo)工作的不到位所導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)凌亂、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃迷茫，引起了大學(xué)管理部門的重視，大學(xué)通過成立學(xué)生事務(wù)中心等機(jī)構(gòu)加強(qiáng)為學(xué)生提供個性化的咨詢指導(dǎo)服務(wù)，同時多所高校將新生教育課程納入本科教學(xué)體系并認(rèn)定學(xué)分，如俄勒岡州里德學(xué)院（Reed College）。此后美國大批綜合性大學(xué)如布朗大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)等紛紛開設(shè)新生教育課程。1960年左右，哈佛大學(xué)率先進(jìn)行了學(xué)術(shù)型新生研討課研發(fā)的探索。進(jìn)入20世紀(jì)七八十年代，由于高等教育的普及化所帶來的高等教育生源地、種族來源、文化背景、經(jīng)濟(jì)水平的差異化，同時也由于美國公眾對高等教育質(zhì)量的關(guān)注和高校新生輟學(xué)率的節(jié)節(jié)攀升，高校急需一類能夠緩解新生不適感、增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)性的溝通類課程。在此背景下，1972年南卡羅萊納大學(xué)開設(shè)了以加強(qiáng)師生溝通和學(xué)生適應(yīng)性轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)、以大學(xué)學(xué)習(xí)技能和圖書館使用技巧為內(nèi)容的新生研討課（簡稱為U101），課程還提供學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展咨詢。1982年，美國成立了名為“大一經(jīng)歷及轉(zhuǎn)校生國家資源中心”的全國性“高校新生經(jīng)歷”實(shí)踐與理論研究機(jī)構(gòu)，該中心每三年對全國的新生研討課項(xiàng)目開展調(diào)研。同年，作為U101課程和教師發(fā)展項(xiàng)目主任的約翰·加德納發(fā)起了全美首次“大一新生研討課全國會議”，以分享國內(nèi)新生研討課課程實(shí)施情況，該會議中決議召開“大一新生學(xué)習(xí)經(jīng)歷會議”，該會議此后定期召開，有力地促進(jìn)了美國新生研討課的發(fā)展。

根據(jù)1988年至2009年間歷次全美新生研討課問卷調(diào)查結(jié)果顯示，目前超過87.3%的美國大學(xué)開設(shè)了新生研討課，其類型涵蓋拓展性新生教育課程、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能研討課、單一主體研討課、多主題研討課和專業(yè)研討課五種。南卡羅萊納大學(xué)研究顯示：新生研討課有助于提高大一新生升入二年級的比率、學(xué)分績點(diǎn)和畢業(yè)率。開設(shè)新生研討課的大學(xué)普遍認(rèn)為新生研討課在提高學(xué)生從事學(xué)術(shù)研究的能力、增強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系、利用校園服務(wù)和設(shè)施、加強(qiáng)師生課外溝通和接觸、促進(jìn)學(xué)生積極參與社團(tuán)活動等方面效果良好。由此可見，美國高校開設(shè)的新生研討課在學(xué)生人際社交能力提升、學(xué)術(shù)入門引導(dǎo)、學(xué)習(xí)自信心提高、成績促進(jìn)等方面具有積極的作用。

二、國內(nèi)高校開設(shè)新生研討課的現(xiàn)狀

如果說美國新生研討課的發(fā)展由來已久，具有深厚的歷史淵源和社會需求。那么中國新生研討課的萌芽和發(fā)展主要在于較廣泛存在的新生不適感，從根本上說是源于國內(nèi)高校在發(fā)展歷史過程中對新生研討課開設(shè)的需求。龔放對南京大學(xué)2007級12個院系共1140名新生的問卷調(diào)查顯示：35.4%的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)自由支配時間過多而感到手足無措；39.4%的學(xué)生認(rèn)為自己不會安排時間，無學(xué)習(xí)緊迫感，另有21.4%的學(xué)生對自己是否會安排時間這一命題無法確定。由于自1999年起國內(nèi)高校擴(kuò)招，大學(xué)在校生人數(shù)有了跨越式發(fā)展，2006年全國本?？普猩?guī)模506萬人，在校生人數(shù)2300萬人，毛入學(xué)率21%。由于學(xué)生來自不同地域、文化、經(jīng)濟(jì)、種族背景，加上生活環(huán)境、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、人際關(guān)系等因素的改變，學(xué)生容易由理想與現(xiàn)實(shí)的差異引發(fā)失落感和迷茫感，由學(xué)習(xí)適應(yīng)困難導(dǎo)致焦慮和困惑，由人際交往困難產(chǎn)生孤獨(dú)感，由生活環(huán)境變化接受獨(dú)立自主性鍛煉的考驗(yàn)。

由于高校對新生研討課存在內(nèi)源性需求，在吸取西方國家經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，國內(nèi)多所大學(xué)目前已開設(shè)新生研討課，如清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、上海大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、重慶大學(xué)、浙江大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國石油大學(xué)、江南大學(xué)、濟(jì)南大學(xué)、中國計(jì)量學(xué)院、上海海洋大學(xué)等。上海大學(xué)新生研討課自2011年秋季開始開設(shè)，全校新生均需選擇2-3門由不同教授主持的新生研討課。從旋天穎對中國人民大學(xué)新生研討課教學(xué)效果的研究情況看，學(xué)生在新生研討課上的主要收獲按比例依次為專業(yè)概貌的認(rèn)識更全面、思維和學(xué)習(xí)方法提升、與知名學(xué)者和專家直接互動、增加溝通能力。上海海洋大學(xué)自2014年秋季起著手準(zhǔn)備新生研討課開發(fā)，2015年春期起開出校級第一批共13門新生研討課，其中開課者100%為教授/副教授擔(dān)任。研究者對參加學(xué)習(xí)的180名學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)問卷調(diào)查，受訪學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)新生研討課得到的最大收獲依次為專業(yè)知識的接觸和了解進(jìn)而增加眼界、對專業(yè)更加了解有助于更好地選擇專業(yè)、增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)交往互動能力。受訪學(xué)生對課程的改進(jìn)建議主要包括：課程銜接更緊密、課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的進(jìn)一步利用、增加研討氛圍、增加實(shí)踐及參觀環(huán)節(jié)、專業(yè)術(shù)語的進(jìn)一步講解等?？傮w看來，國內(nèi)新生研討課具有以下共同特點(diǎn)：師資高學(xué)歷高職稱化、課程性質(zhì)選修化、教學(xué)內(nèi)容偏重學(xué)術(shù)性。

三、國內(nèi)高校新生研討課面臨的困境與瓶頸

2003年清華大學(xué)在國內(nèi)高校中率先嘗試開設(shè)新生研討課程，這是新生研討課在國內(nèi)高等教育歷史中的第一個里程碑。與西方國家相比，國內(nèi)新生研討課的歷史相對較短，由于缺乏歷史沉淀和經(jīng)驗(yàn)積累，在現(xiàn)階段也存在較多制約課程發(fā)展的瓶頸。

（一）課程配套保障工作沒有及時到位

由于新生研討課課程性質(zhì)的特殊性，以及部分課程教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)材料的季節(jié)性，決定了其在課程組織方式、開課地點(diǎn)、開課時間等各方面存在個性化需求。這就要求學(xué)校從組織層面，在教學(xué)管理體系中設(shè)置完整的保障體系。然而目前存在的問題是：由于高級師資有限，一所高校新生研討課的開課容量總數(shù)往往只占新生總數(shù)的一小部分，難以使全體乃至大部分新生獲益。以清華大學(xué)為例，2012～2013學(xué)年該校共開設(shè)33門新生研討課，課容量532人，占大一新生總數(shù)30%。上海海洋大學(xué)2014學(xué)年春季學(xué)期開設(shè)13門新生研討課，課容量約為240人，占大一新生總數(shù)8%左右。因此，在現(xiàn)有條件下尋找一種普惠面更廣、公平性更強(qiáng)的排課選課機(jī)制顯得尤為必要。

（二）任課教師教學(xué)素養(yǎng)和能力參差不齊

新生研討課是為加強(qiáng)本科一年級新生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的專業(yè)入門課，其目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自主性、獨(dú)立性和研究性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。任課教師的教學(xué)水平、教學(xué)方法的掌控能力對課程教學(xué)的質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用，然而新生研討課教師的教學(xué)素養(yǎng)并非無可挑剔，部分老教師還存在著教學(xué)觀念陳舊、經(jīng)年教學(xué)方法一成不變、難以接受先進(jìn)教學(xué)方法等問題；部分骨干教師在科研方面能力強(qiáng)水平高，但就其教學(xué)經(jīng)歷而言比較一般，也未接受過系統(tǒng)的教學(xué)能力訓(xùn)練。從上海海洋大學(xué)學(xué)生問卷調(diào)查的情況看，有些課程兩節(jié)課之間銜接不盡順暢，不同任課老師之間溝通不到位，下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容沒有預(yù)先在網(wǎng)上公布。因此，就新生研討課這類專業(yè)啟蒙類課程而言，對專業(yè)核心的把握、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的掌控等都需要較高的水平，學(xué)校對授課教師開展培訓(xùn)勢在必行。

（三）教師投入精力不足，缺乏教學(xué)激情

在現(xiàn)行的高校管理體制下，高校教師承擔(dān)著較為繁重的科研任務(wù)和教學(xué)任務(wù)，部分骨干教師還可能承擔(dān)學(xué)院、系所、教研室的行政職務(wù)而同時承擔(dān)行政管理職能。長期以來，由于考核機(jī)制、晉升評聘標(biāo)準(zhǔn)的重科研化，以及教育教學(xué)工作耗時長、投入大、見效慢的特點(diǎn)，國內(nèi)高校逐漸形成了“重科研、輕教學(xué)”的工作風(fēng)氣，教師尤其是高職稱教師對本科教學(xué)的積極性逐漸低迷。由于新生研討課是一門“年輕”的課程，國內(nèi)教育研究者對其研究還不夠深入，成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)還不夠完善，對其教學(xué)范式、教學(xué)內(nèi)容尚未有統(tǒng)一規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，任課教師在其教學(xué)中有較大的自主性。有些教師為完成教學(xué)任務(wù)，直接節(jié)選其以往授課內(nèi)容的章節(jié)或片段作為新生研討課的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方法上也不加改進(jìn)，與傳統(tǒng)課程相同。美國哈佛大學(xué)前校長Derek·Bok曾在著作中描述，“改變教學(xué)方法要比改變教學(xué)內(nèi)容付出更多的努力，為了避免麻煩，教師們只好舉起學(xué)術(shù)自由的擋箭牌”。

（四）學(xué)生的研討積極性沒有充分調(diào)動，課堂氣氛沉悶

新生研討課以“研討”為主要特色，然而從調(diào)查情況看，多數(shù)學(xué)生缺乏研討意識和發(fā)言主動性，部分教師對組織研討式課堂缺乏經(jīng)驗(yàn)，難以組織起有效的課堂討論。上海海洋大學(xué)面向?qū)W生的調(diào)查問卷顯示，認(rèn)為教師課堂提問和組織討論的次數(shù)偏少的學(xué)生占51%，認(rèn)為新生研討課中曾組織過一次以上成功的討論的學(xué)生占23%，認(rèn)為新生研討課的教學(xué)方式與傳統(tǒng)課程相差無幾的學(xué)生占67%。在該校面向教師的訪談結(jié)果顯示，在教學(xué)中難以調(diào)動起學(xué)生積極性，學(xué)生習(xí)慣于被動地完成某項(xiàng)任務(wù)，而非主動提出某個問題。此外，由于新生研討課在課程定位未明確，學(xué)生在大學(xué)其他課堂中仍舊接受填鴨式教育，導(dǎo)致其在新生研討課中“被動”參與研討。

四、提升新生研討課教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)思路

國內(nèi)高校新生研討課發(fā)展至今，其發(fā)展的最大瓶頸和癥結(jié)主要在于“管、教、學(xué)”三方面，即需在科學(xué)管理、教師投入、學(xué)生積極上加強(qiáng)激勵、夯實(shí)管理。

（一）校院兩級聯(lián)動，切實(shí)做好新生研討課的組織保障工作，從程序上滿足教學(xué)雙方的雙向選擇和優(yōu)勝劣汰

在學(xué)校層面上，由校方統(tǒng)籌，成立新生研討課管理委員會，以分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，由專人管理新生研討課的運(yùn)行，同時建立起新生研討課管理規(guī)定，作為今后課程運(yùn)行管理的依據(jù)。在校院兩級教務(wù)管理部門層面上，從細(xì)節(jié)上做好新生研討課的組織保障工作。這部分工作不僅需要教務(wù)工作人員的傾心投入，更需要任課老師的積極配合。組織保障工作貫穿課程開設(shè)的始終，含宣傳、排課、選課、存檔幾個部分。前期包括前期宣傳材料制作、宣傳冊印發(fā)、協(xié)助教師完成課程宣傳視頻錄制、課程介紹光碟發(fā)放、課程介紹內(nèi)容的上網(wǎng)等。在排課階段，教務(wù)人員充分加強(qiáng)與任課教師的溝通，了解課程的性質(zhì)和任課教師的需求，針對課程排課在時間、地點(diǎn)的個性化要求應(yīng)予以回應(yīng)和滿足。在選課階段，教務(wù)人員會同專業(yè)任課教師共同做好選課指導(dǎo)，開啟更為多元化的新生研討課選課模式。如充分利用預(yù)選、正選、補(bǔ)選三個選課階段來實(shí)現(xiàn)新生研討課選課的預(yù)約登記制、擇優(yōu)淘汰制、雙向選擇制。在課程資料存檔方面，幫助在任課教師與教學(xué)視頻錄制部門之間做好協(xié)調(diào)，教務(wù)管理部門對課程視頻錄制給予積極支持。

（二）開展教研活動，加強(qiáng)教師新生研討課教學(xué)能力的提升

學(xué)?？舍槍π律杏懻n的特性，組織專人開展新生研討課教學(xué)理論研究，并在課程開發(fā)階段將梳理的文獻(xiàn)發(fā)給所有任課教師，為其開展新生研討課教學(xué)提供參考。在課程經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面，可以教學(xué)沙龍、午茶會、工作坊、報告會等形式組織任課教師階段性開展授課觀摩、教研室討論、集體備課、教學(xué)檔案袋構(gòu)建等教學(xué)活動，以加強(qiáng)任課教師之間的溝通，從整體上提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的水平。

（三）以新生研討課為抓手，開展教師激勵計(jì)劃

作為重要的新生引領(lǐng)類課程，新生研討課在專業(yè)課程體系中起到關(guān)鍵的基礎(chǔ)性作用。為更好地激發(fā)教師投入新生研討課的熱情，學(xué)?？山Y(jié)合各項(xiàng)人事評聘制度、晉升制度、獎懲制度，將新生研討課開設(shè)的數(shù)量、質(zhì)量納入考核指標(biāo)。目前上海市教委在全市高校中推行“市屬本科高校骨干教師教學(xué)激勵計(jì)劃”，上海海洋大學(xué)將新生研討課歸類于專業(yè)核心課，將開設(shè)專業(yè)核心課作為教授和副教授的必要考核指標(biāo)。此外學(xué)校對新生研討課新課開發(fā)和課程建設(shè)進(jìn)行經(jīng)費(fèi)支持。這些做法大大激勵了學(xué)校骨干教師開設(shè)新生研討課的激情，也使其加強(qiáng)了對本科教學(xué)的投入。

（四）制度革新先行，多方促進(jìn)學(xué)生主動性的激發(fā)

就目前教育現(xiàn)狀而言，大多數(shù)中國學(xué)生自小接受了課堂氣氛較為刻板的基礎(chǔ)教育，對研討類課程的發(fā)言和討論具有較為消極的態(tài)度，盡管這種行為范式難以在朝夕間、或是僅憑一堂課輕易改變，但仍可通過教學(xué)制度和評分規(guī)則的革新對新生研討課的學(xué)生狀態(tài)進(jìn)行改觀。一是改終結(jié)性評價為形成性評價、過程性評價，加大任課教師對考試評價方式的自主權(quán)，同時學(xué)校加強(qiáng)對過程性評價科學(xué)性的論證和監(jiān)管。二是課程內(nèi)容對接大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，在課程中的學(xué)習(xí)成果能夠間接轉(zhuǎn)化為大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的內(nèi)容，另一方面課程教學(xué)過程的進(jìn)行能夠得到大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)支持，二者相輔相成、互相促進(jìn)。三是形成研討預(yù)習(xí)制度，教師在下一節(jié)課上課前事先將需討論的話題通過網(wǎng)絡(luò)平臺等方式預(yù)告給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行討論資料的查閱、組織并進(jìn)行分組準(zhǔn)備，使得課堂中的討論能夠流暢進(jìn)行。

新生研討課是一種新型的、舶來的課程，如何更加有效地利用這種小班化研討式教學(xué)，并將其在高年級、寬范圍地進(jìn)行教學(xué)模式的推廣和輻射，將是今后進(jìn)一步探究的課題。

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