高職英語(yǔ)教材編寫對(duì)策研究

【摘要】當(dāng)下，高職英語(yǔ)教材內(nèi)容逐步精簡(jiǎn)，突出實(shí)用、職業(yè)等特點(diǎn)，但也存在一些問題。高職英語(yǔ)教材可以借助網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的新技術(shù)，加強(qiáng)教材策劃和讀者需求分析，注重內(nèi)容編寫模式，創(chuàng)新教材單元結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教學(xué)游戲或課堂活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)等，以切實(shí)提高高職英語(yǔ)教材的適用性和競(jìng)爭(zhēng)力。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)教材;需求分析;創(chuàng)新

【作者單位】陳芳，廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（第二批）課題《多媒體網(wǎng)絡(luò)中高職公共英語(yǔ)的內(nèi)容教學(xué)法研究與實(shí)踐》，編號(hào)12A196。廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃研究項(xiàng)目《基于需求分析的高職物流專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)研究》，編號(hào)2013JK243。

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，人們?cè)絹?lái)越多地利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)加工、傳播和存貯信息資源，信息采集的速度更快，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得人們獲取網(wǎng)絡(luò)信息更加便捷。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展也為英語(yǔ)教材開發(fā)帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、高職英語(yǔ)教材編寫現(xiàn)狀

經(jīng)過十多年的教改后，高職英語(yǔ)的總課時(shí)大量縮減，英語(yǔ)教材呈現(xiàn)精簡(jiǎn)化、模塊化和系列化特點(diǎn)。高職英語(yǔ)教材普遍被定義為“實(shí)用、職業(yè)”，彰顯其職業(yè)特色，教材內(nèi)容既有日常生活話題，也有職場(chǎng)話題，強(qiáng)調(diào)教材的趣味性、實(shí)用性，提高學(xué)生今后的職場(chǎng)英語(yǔ)交流能力。雖然，我國(guó)高職英語(yǔ)教材取得了一定發(fā)展，但其仍有不斷提升和改進(jìn)的空間。

1.高職英語(yǔ)教材普遍缺少行業(yè)或?qū)W科專業(yè)內(nèi)容

當(dāng)下的高職英語(yǔ)教材內(nèi)容與學(xué)生未來(lái)工作的行業(yè)或?qū)I(yè)關(guān)聯(lián)不是很緊密，還不能很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有將專業(yè)內(nèi)容融入高職英語(yǔ)教材，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.高職英語(yǔ)教材的跨文化內(nèi)容來(lái)源較單一

現(xiàn)有英語(yǔ)教材中，英語(yǔ)國(guó)家文化占主導(dǎo)，中國(guó)文化所占比例較少，也缺乏英美之外其他國(guó)家的文化。當(dāng)學(xué)生與外國(guó)朋友用英語(yǔ)交流時(shí)，聊到英語(yǔ)文化時(shí)交流很順暢，但說到中國(guó)和其他國(guó)家文化時(shí)卻往往不知如何表達(dá)。

3.高職英語(yǔ)教材需要職業(yè)化、專業(yè)化的編寫團(tuán)隊(duì)

高職英語(yǔ)教材編寫團(tuán)隊(duì)常常由多所本科或高職院校的中高級(jí)職稱教師組成。行業(yè)專家、企業(yè)精英參與高職英語(yǔ)教材編寫的情況很少。封閉式編寫是造成教材與社會(huì)需求、行業(yè)需求脫節(jié)的根本原因。

二、高職英語(yǔ)教材編寫應(yīng)以師生需求為根本

英語(yǔ)教材若要得到高職師生的認(rèn)可，必須要能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、教師的教學(xué)需求和社會(huì)行業(yè)的需求。在英語(yǔ)教材策劃和編寫之前，編寫者要從宏觀和微觀兩個(gè)方面入手，多維度地開展調(diào)研和考察，掌握翔實(shí)可靠的英語(yǔ)需求信息。

1.宏觀英語(yǔ)需求分析

教材編寫者要深入研究、掌握高職英語(yǔ)教育領(lǐng)域?qū)虒W(xué)的指導(dǎo)性建議。教育部2010年修訂的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，建議高職英語(yǔ)教學(xué) “以培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)環(huán)境下的語(yǔ)言交際能力為目標(biāo)”“以崗位需求為主線開發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系”，教學(xué)分為“基礎(chǔ)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)”兩個(gè)階段，或?qū)蓚€(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語(yǔ)教學(xué)滲透到英語(yǔ)教學(xué)的全過程。目前，高職綜合英語(yǔ)、基礎(chǔ)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)教材開發(fā)的種類已經(jīng)非常豐富，行業(yè)英語(yǔ)教材的研究開發(fā)則顯得較為薄弱，已然成為高職英語(yǔ)教材策劃開發(fā)的重點(diǎn)。

2.微觀英語(yǔ)需求分析，包括“學(xué)習(xí)需求”和“目標(biāo)需求”

學(xué)習(xí)需求分析，是教材編寫者從學(xué)生、教師、學(xué)?；蚪逃芾聿块T等角度，調(diào)研各高職院校、相近專業(yè)學(xué)生的當(dāng)前語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)觀念和未來(lái)就業(yè)預(yù)期等綜合因素。目標(biāo)需求分析，是教材編寫者調(diào)研各地區(qū)的社會(huì)行業(yè)、企事業(yè)單位、行業(yè)精英、普通職員或工人的英語(yǔ)知識(shí)和技能水平需求。

高職生的生源多樣，有普高、藝體招生，也有五年一貫制和“3+X”招生，學(xué)生英語(yǔ)水平差異很大。高職生更希望英語(yǔ)學(xué)習(xí)有助于未來(lái)就業(yè)和職場(chǎng)提升。通過調(diào)研不同類型學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)能力，高職英語(yǔ)教材編寫者可以設(shè)計(jì)不同難度的教材。例如，為中等英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)教材主體版本，為較低英語(yǔ)水平的學(xué)生增加初階版本，為較高水平的學(xué)生補(bǔ)充高階版本，滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于高職院校開展英語(yǔ)分層教學(xué)。

教材出版機(jī)構(gòu)策劃英語(yǔ)教材項(xiàng)目之前還要進(jìn)行教材需求調(diào)研。教材出版機(jī)構(gòu)可借用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)聯(lián)系社會(huì)行業(yè)專家、職場(chǎng)人士和畢業(yè)生進(jìn)行英語(yǔ)社會(huì)需求調(diào)研和分析，聯(lián)系高職教師、教育管理人員、在校生進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)需求調(diào)研和分析，或通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查平臺(tái)開展大型問卷調(diào)查等。

三、高職英語(yǔ)教材編寫應(yīng)以知識(shí)內(nèi)容為核心

高職生經(jīng)過兩年左右的在校學(xué)習(xí)后將進(jìn)入工作崗位實(shí)習(xí)，他們迫切要求在步入社會(huì)之前掌握一定的行業(yè)、專業(yè)知識(shí)作為就業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，為提升今后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力打下基礎(chǔ)。教材編寫者只有將多種知識(shí)內(nèi)容，如基礎(chǔ)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)、職業(yè)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)、跨文化交際和英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略等設(shè)計(jì)編寫成綜合性強(qiáng)的英語(yǔ)教材，才能符合學(xué)生的實(shí)際需要。

“基礎(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)+職業(yè)英語(yǔ)+跨文化”組合模式，是將英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、行業(yè)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)知識(shí)及技能訓(xùn)練、跨文化交際知識(shí)根據(jù)一定比例設(shè)置內(nèi)容。譬如，高職體育英語(yǔ)參照體育行業(yè)內(nèi)體育教師、健身教練、賽事組織人員和體育保健師等職業(yè)崗位設(shè)計(jì)章節(jié)主題;高職營(yíng)銷英語(yǔ)則將營(yíng)銷職業(yè)設(shè)定在家具、服裝、旅游、食品和醫(yī)療保健等不同行業(yè)當(dāng)中進(jìn)行主題設(shè)計(jì)。

四、高職英語(yǔ)教材編寫需注重創(chuàng)新

1.教材編寫團(tuán)隊(duì)的技術(shù)創(chuàng)新

高職英語(yǔ)教材編寫要組建一支由英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專家、教育學(xué)專家、學(xué)科專業(yè)專家、社會(huì)行業(yè)專家和行業(yè)精英等構(gòu)成的教材編寫團(tuán)隊(duì)，從而更好地把握教材體例設(shè)計(jì)、內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)和立體化教材配置等，特別是要加重專業(yè)教師、社會(huì)行業(yè)專家在教材編審中的比例。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得這種模式成為可能。高職英語(yǔ)教材編寫可以借助互聯(lián)網(wǎng)和即時(shí)通訊軟件加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部溝通、資源和經(jīng)驗(yàn)共享，大幅提高編寫團(tuán)隊(duì)的工作效率，拓寬立體化教材發(fā)展空間。有些教材的編寫已經(jīng)嘗試開發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP、教材配套網(wǎng)絡(luò)課程、短小精悍的微課和慕課資源庫(kù)等。

專業(yè)編輯人員通過加工編輯各類資源，去粗取精、去偽存真，把各類資源轉(zhuǎn)化為實(shí)用的教材內(nèi)容。編輯人員通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與國(guó)內(nèi)外各行業(yè)的專業(yè)人士、職場(chǎng)人士交流溝通，有助于獲得真實(shí)可靠的實(shí)踐資料，從而引入高職英語(yǔ)教材，增強(qiáng)教材的專業(yè)特色。國(guó)內(nèi)出版單位通常采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的交流模式，與國(guó)外知名出版機(jī)構(gòu)交流學(xué)習(xí)，獲得一手的行業(yè)英語(yǔ)素材。教材編寫人員還可參考國(guó)內(nèi)外知名英語(yǔ)刊物，選用符合我國(guó)意識(shí)形態(tài)的真實(shí)語(yǔ)料，加重中國(guó)文化在英語(yǔ)教材中的比例，注重不同國(guó)家文化的交融，讓學(xué)生不僅了解英語(yǔ)文化知識(shí)，也能向外國(guó)朋友介紹中國(guó)文化，提高雙向或多向文化交流能力。

2.教材單元結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新

現(xiàn)有高職英語(yǔ)教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)較為傳統(tǒng)，按部就班的教學(xué)不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材編寫人員可借鑒任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，根據(jù)單元主題靈活創(chuàng)新并調(diào)節(jié)單元內(nèi)的章節(jié)構(gòu)成。

以“英語(yǔ)求職”內(nèi)容為例，教材編寫人員可以根據(jù)單元主題將其分為“求職資料準(zhǔn)備”和“英語(yǔ)面試準(zhǔn)備”兩大學(xué)習(xí)任務(wù)。“求職資料準(zhǔn)備”側(cè)重訓(xùn)練閱讀理解和寫作能力：首先是學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息輸入，閱讀文章可以安排“英文公司介紹、招聘廣告、英文求職信、簡(jiǎn)歷”等，配套設(shè)計(jì)詞匯精講、語(yǔ)法精講、閱讀理解習(xí)題等，讓學(xué)生了解如何獲得行業(yè)和職業(yè)的人才需求信息;隨后，要求學(xué)生完成英文求職信和簡(jiǎn)歷的撰寫任務(wù)，展示信息輸出的能力。“英語(yǔ)面試準(zhǔn)備”側(cè)重訓(xùn)練聽力理解和口語(yǔ)表達(dá)能力：信息輸入階段提供兩段過程完整的英文面試情景對(duì)話，一段關(guān)于英文面試禮儀的短篇文章，引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)設(shè)的行業(yè)和職業(yè)情景，模擬和創(chuàng)作1-2個(gè)英文面試對(duì)話，完成信息輸出，以此檢驗(yàn)教學(xué)效果。

3.教學(xué)游戲或課堂活動(dòng)項(xiàng)目的創(chuàng)新

現(xiàn)有國(guó)內(nèi)高職英語(yǔ)教材大多圍繞提高聽、說、讀、寫、譯來(lái)編寫學(xué)習(xí)素材，教材缺乏課堂活動(dòng)或?qū)W習(xí)游戲的設(shè)計(jì)。高職英語(yǔ)課多是大班上課，通常班級(jí)學(xué)生人數(shù)超過50人，高職生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不高，英語(yǔ)課堂氣氛較沉悶，因此，需要靈活多樣的活動(dòng)或游戲調(diào)動(dòng)課堂氣氛。反觀國(guó)外英語(yǔ)教材，非常注重課堂活動(dòng)或?qū)W習(xí)游戲環(huán)節(jié)，國(guó)外教材都會(huì)嵌入課堂活動(dòng)或游戲設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)游戲活動(dòng)，從而檢驗(yàn)了教學(xué)效果，更能調(diào)節(jié)課堂氣氛，增加英語(yǔ)課堂的趣味。當(dāng)下，我國(guó)多數(shù)英語(yǔ)課堂游戲僅適用于基礎(chǔ)教育階段，設(shè)計(jì)參與人數(shù)常在20-30人，不能滿足高職英語(yǔ)課堂大班上課的實(shí)際需求。如果教材編寫者能將適合大班教學(xué)的英語(yǔ)互動(dòng)游戲或課堂活動(dòng)項(xiàng)目融入高職英語(yǔ)教材的聽、說、讀、寫訓(xùn)練中，將會(huì)有助于活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

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