把握教材，靈動(dòng)設(shè)計(jì)

賴雯雯

【摘要】本文中，筆者根據(jù)多年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，探討了小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的有效策略。同時(shí)，簡(jiǎn)要闡述了小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教材

與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)方式相比，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)方式具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性。在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求教師統(tǒng)籌把握課程單元、清晰把握教材脈絡(luò)，從而有利于教師整合時(shí)間資源、提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化。

一、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

1.符合教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)各教育階段內(nèi)容總體性的把握，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。以教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向是一切英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)條件和必要條件。小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能任意為之，要嚴(yán)格遵循教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度等標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。只有這樣，才能做到有的放矢，切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

2.具有可操作性?？刹僮餍跃褪菃卧w教學(xué)設(shè)計(jì)成果在實(shí)施的過程中沒有阻礙或阻礙較小。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，必須保證單元整體設(shè)計(jì)成果最大限度的滿足學(xué)生需要，與學(xué)生智力發(fā)展水平相符。

3.具有目標(biāo)性。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容雖然比較簡(jiǎn)單，但對(duì)小學(xué)生而言，還是有一定難度的。為了實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果，教師要以目標(biāo)為先導(dǎo)，有目的的設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)內(nèi)容，比如制定月度目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)，層層推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生節(jié)節(jié)攀升。

二、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

筆者以牛津小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)Unit 8 Can you swim？為例探討了基于單元整體教學(xué)模式下對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)的具體實(shí)施對(duì)策。

1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。只有科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)，才能有效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的歸宿與出發(fā)點(diǎn)歸于統(tǒng)一。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)在充分考慮學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)最近的發(fā)展目標(biāo)。體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過程中，就是做到單元教學(xué)中單課教學(xué)的逐層推進(jìn)。

筆者將本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：（1）單元整體教學(xué)目標(biāo)是能正確讀、寫swim、skate、play football、play chess幾個(gè)動(dòng)作類單詞；能熟練運(yùn)用句型Can you…？. （2）課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是理解并記憶以上幾個(gè)動(dòng)作類單詞的音形義，并能運(yùn)用這幾個(gè)單詞描繪會(huì)做的事情；第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是理解核心句型 I cant…，Can you…？ Yes，I can. No，I cant. She/He can…的含義，并能初步運(yùn)用；第三課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是熟練掌握本單元的核心詞匯，并能正確地運(yùn)用本單元的句型表達(dá)自己與他人所會(huì)做和不會(huì)做的事情。

2.對(duì)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)是解決“教師教什么、學(xué)生學(xué)什么”的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)將完整的知識(shí)體系割裂，這樣備課的教師缺乏對(duì)整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的清晰了解和完整把握，無(wú)法有效提高學(xué)生的語(yǔ)用綜合能力，學(xué)生學(xué)到的也只是知識(shí)的碎片。單元整體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)更注重教學(xué)內(nèi)容的整體性、實(shí)用性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要做到單個(gè)課時(shí)的針對(duì)性與整個(gè)單元的全面性兼顧，合理地劃分每一個(gè)課時(shí)。

本單元的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，筆者在設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤?wonderful為主題拉近了本單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一課時(shí)，筆者幫學(xué)生回顧了sing，dance，run，jump幾個(gè)動(dòng)詞詞匯，并向?qū)W生補(bǔ)充了wonderful一詞的用法；在第二課時(shí)中，筆者設(shè)計(jì)了I cant…But my friend can do it. He/She is wonderful.的話題。通過這個(gè)話題，讓學(xué)生進(jìn)一步理解I cant句型的用法；第三課時(shí)，筆者向?qū)W生補(bǔ)充了My friend can. He/She help me.Now we can.We are wonderful.這樣的設(shè)計(jì)使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、完整，也更貼近學(xué)生的生活。

3.對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)。在實(shí)施單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，整體上要遵循“整體——局部——整體”的實(shí)施原則。對(duì)于不同的課型，要采用不同的教學(xué)方法。在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，主要包括三種課型，分別是 “對(duì)話課”、“閱讀課”、“綜合課”。在對(duì)話課中，宜采用聽說法導(dǎo)入新的單詞和句型。然后根據(jù)單元主題設(shè)置感知對(duì)話，讓學(xué)生在對(duì)話情境中強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。在閱讀課中，宜先安排認(rèn)識(shí)單詞的環(huán)節(jié)，減輕學(xué)生的閱讀壓力。然后讓學(xué)生從整體上獲取材料中的信息，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)到語(yǔ)用的過渡。在綜合課中，可以通過大量的聽、說、讀、寫的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的螺旋上升。

在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，筆者把本單元的教學(xué)定位為對(duì)話課。先采用聽說法導(dǎo)入新的單詞和句型，再根據(jù)wonderful這一主題設(shè)置感知對(duì)話，并讓學(xué)生自由地交流與對(duì)話。在最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，對(duì)表演對(duì)話的學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其他學(xué)生在口語(yǔ)、聽力以及英語(yǔ)文化知識(shí)等方面的長(zhǎng)處和不足，進(jìn)而引以為鑒、引以為戒。

三、結(jié)語(yǔ)

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)過程具有一定的原則，但在具體的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，也顯現(xiàn)出很大的自主操作空間，因此這就對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師應(yīng)在深入研究小學(xué)英語(yǔ)教材和課堂的基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐，從而有效地把學(xué)生融入到整個(gè)單元教學(xué)中來(lái)，提升學(xué)生的語(yǔ)用綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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