對(duì)高中英語教學(xué)中學(xué)生主體作用的探析

張小平

【摘要】結(jié)合以往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)整理論證，高中英語學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)，本身對(duì)于學(xué)生積極情感掌控訴求極為嚴(yán)格深刻，旨在最大限度地激活個(gè)體英語系統(tǒng)化學(xué)習(xí)應(yīng)用潛能，避免其在今后交流實(shí)踐中遺留諸多限制弊端，至此建立起強(qiáng)勁化挑戰(zhàn)心理。由此，筆者主要針對(duì)目前我國高中生在英語教學(xué)活動(dòng)中的主體效用加以客觀校驗(yàn)，同時(shí)聯(lián)合最新技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，試圖將此類群體主觀能動(dòng)性發(fā)揮到極致狀態(tài)，避免他們?cè)诮窈蟪林卣n業(yè)壓力下產(chǎn)生任何不必要的懈怠心理；另外，樹立起明確化高中生教學(xué)改造指標(biāo)，穩(wěn)定不同階段課程灌輸實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】高中英語 教學(xué)環(huán)節(jié) 主體作用 客觀校驗(yàn) 探析

隨著素質(zhì)化教育方針的不斷覆蓋落實(shí)，作為專業(yè)化高中英語主講教師，理應(yīng)時(shí)刻將核心注意力投射在學(xué)生主觀情感激活層面之上，結(jié)合各類輔助性教學(xué)設(shè)備和生動(dòng)化感知情景，維持課堂現(xiàn)場(chǎng)和諧交流氛圍，借此令學(xué)生個(gè)體一切英語流暢性表達(dá)潛能得以順利彰顯，愿意在課后積極利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)媒介，進(jìn)行最新英語詞匯、語法規(guī)則研習(xí)。相信長此以往，對(duì)其今后升學(xué)壓力挑戰(zhàn)和職業(yè)方向確認(rèn)，支撐引導(dǎo)功效都是無比深刻的。

一、強(qiáng)化高中生情感表達(dá)積極性，使其主動(dòng)參與到多元化教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)之中

在進(jìn)行全新樣式的高中英語課堂布置過程中，涉及個(gè)體情感積極性規(guī)則要得到教師廣泛關(guān)注，就是說在穩(wěn)定個(gè)體英語和諧學(xué)習(xí)交流氛圍的前提條件下，制備各類趣味性操作感知情境，使得此類群體注意力高度集中，愿意跟進(jìn)教師指導(dǎo)步伐且自主扮演相關(guān)語言情境角色，為日后對(duì)外交流經(jīng)驗(yàn)梳理，做出適當(dāng)?shù)倪^渡準(zhǔn)備工作。因此，高中英語教師實(shí)施具體教學(xué)方案期間，應(yīng)該想方設(shè)法尊重個(gè)體人格，調(diào)查與驗(yàn)證此類群體英語知識(shí)掌握程度，盡量引用他們能夠快速記憶理解的內(nèi)容，輔助他們獲得極為豐富情感認(rèn)知成就；持續(xù)到此類群體建立起強(qiáng)勁的自信和挑戰(zhàn)心理過后，就可以準(zhǔn)備后期合作式課堂教學(xué)事務(wù)，將他們長期飽滿的英語知識(shí)解析熱情，彰顯完全。例如：有教師在進(jìn)行《牛津高中英語》第一單元“Laughter is good for you”的“ReadingStand-up for your health”課題講解環(huán)節(jié)中，為了將個(gè)體情感表達(dá)積極性發(fā)揮到極致狀態(tài)，便開始系統(tǒng)化制定和實(shí)施以下教學(xué)引導(dǎo)方案：

第一，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語盡量表述以往熟悉的笑話，穩(wěn)定整體成員介入教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性。

第二，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)模仿喜歡的明星動(dòng)作或是開場(chǎng)白，激活個(gè)體感知興致過后，開展有關(guān)“Whatis laughter good for？”話題的集體化探究活動(dòng)，確保接下來灌輸?shù)闹R(shí)難度，呈現(xiàn)出難度遞增特性，使高中生明白課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的重要性，避免在今后復(fù)雜化英語知識(shí)銜接工序流程中，產(chǎn)生嚴(yán)重的思維模糊跡象。

二、督促高中生自主進(jìn)行創(chuàng)新英語知識(shí)驗(yàn)證解析，迎合其學(xué)習(xí)綜合化體驗(yàn)訴求

學(xué)生只有在多元化實(shí)踐探究挑戰(zhàn)項(xiàng)目中，才能真正成長。換句話說，在目前素質(zhì)化教育方針細(xì)致化貫徹背景下，學(xué)生必將重新獲取自由學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究等權(quán)利，這樣其主體地位才能得到充分地尊重，今后豐富樣式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)需求，才能得到合理范圍內(nèi)的呈現(xiàn)和滿足。所以說，在布置精細(xì)化教學(xué)引導(dǎo)方案環(huán)節(jié)中，作為專業(yè)化高中英語教師，理應(yīng)將任務(wù)探究工序視為核心指導(dǎo)媒介，配合先進(jìn)技術(shù)設(shè)備，為此類群體提供完善形態(tài)的實(shí)踐操作平臺(tái)。例如：在開展“Reading Dying to be thin…”課題教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以考慮令小組事先針對(duì)“How to make us keephealthy？ ”話題內(nèi)容進(jìn)行交流解析，借此進(jìn)一步強(qiáng)化其英語知識(shí)自由應(yīng)用潛能，為其今后創(chuàng)新英語知識(shí)原理盡數(shù)吸納訴求滿足，奠定足夠和諧的適應(yīng)基礎(chǔ)。具體策略內(nèi)容表現(xiàn)為：

首先，圍繞高中生英語表達(dá)技能和人文素質(zhì)特征，進(jìn)行階段化教學(xué)改造任務(wù)指標(biāo)的精確化設(shè)置，確保他們?cè)诓煌y度知識(shí)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)基礎(chǔ)上，積極參與到日后不同類型課堂討論項(xiàng)目之中。

其次，鼓勵(lì)高中生依照自身向往的研習(xí)模式，自由分組并進(jìn)行課題合作式探討解析。

最后，在高中生課題提前自由探討事務(wù)處理完畢過后，要求不同小組派出代表上臺(tái)，運(yùn)用口語或是書面表達(dá)形式，將最終結(jié)論細(xì)致化呈現(xiàn)出來。

三、靈活沿用形成性評(píng)價(jià)手段，不斷強(qiáng)化高中生英語知識(shí)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力

在高中英語教學(xué)期間，借助形成性評(píng)價(jià)模式，能夠進(jìn)一步地督促個(gè)體客觀性認(rèn)知自身學(xué)習(xí)狀況，確保其感知思維得到最大限度地激活改造過后，彰顯出其無限的學(xué)習(xí)主體地位。涉及此類評(píng)價(jià)手段的沿用規(guī)則，主要就是在全面關(guān)注高中生階段化學(xué)習(xí)成就和隱藏弊端基礎(chǔ)上，配合良性激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制，使其快速挖掘到自身學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)，借此穩(wěn)固日后各項(xiàng)口語表達(dá)挑戰(zhàn)的自信心。歸納起來，運(yùn)用這種形成性評(píng)價(jià)方式掌控規(guī)則表現(xiàn)為：

首先，積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能夠有一定的成效并能得到別人的認(rèn)可。

其次，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，多鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到自身存在的價(jià)值。

最后，為學(xué)生提供一定的展示機(jī)會(huì)和平臺(tái)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)習(xí)效果。

按照以上內(nèi)容論述，在全新課標(biāo)背景下進(jìn)行高中英語課程系統(tǒng)化教學(xué)過程中，有關(guān)學(xué)生個(gè)體主體適應(yīng)地位必須得到全面關(guān)注，唯獨(dú)在此類群體學(xué)習(xí)思維結(jié)構(gòu)得到充分激活改造過后，才能順利克制往后英語口語表達(dá)訓(xùn)練道路上的一切困境。

參考文獻(xiàn)：

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