給點陽光就燦爛

尚朝霞 楊培飛

摘要：作為一名班主任，要想把班集體培養(yǎng)成為有凝聚力、有集體感、有創(chuàng)造力的集體，就應該走進學生的新田，多給予他們（尤其是后進生）一些關愛。多鼓勵，少批評，以誠相待，做他們的知心朋友。細心的觀察、了解他們，“曉之以理，動之以情”，打開學生心靈的窗戶，根據(jù)學生個體的差異，因材施教，對癥下藥，要在“潤物細無聲”中達到潛移默化的教育作用。促使學生的個性都得到發(fā)展，進而使班集體得到良性、創(chuàng)新發(fā)展。

關鍵詞：班級管理 關愛 激勵 陽光 燦爛

我從師范學校畢業(yè)后，多年從事班主任工作。在這十幾年的班主任工作實踐中，我以真心愛學生為前提，遵循教育規(guī)律，結合每個學生的實際情況，因材施教，大膽創(chuàng)新，學習與借鑒一些優(yōu)秀班主任的治班之道，試驗自己想出來的各種管理班級的“點子”，不斷地總結經驗教訓。下面我就在管理班集體方面，談一些自己的體會。

一、做到為人師表，潛移默化影響學生

作為一名教師，在學生的心中不但是知識上的導師，還是為人的表率。要成為導師和表率，就要樹立教師在學生中的威信，尤其是作為一名班主任，和學生在校接觸的時間最多。

1.要注意自己平時的言談舉止、衣著

通過大方得體的儀表舉止，給人以正派、文明、智慧的形象。就拿我來說，我在學校的穿著方面，講求得體、大方、樸素，不穿一些很時髦的衣服，不注重外表裝飾。這樣，你平時要求學生不講吃穿、不注重打扮，連你自己都示范做到了，還有哪個同學會做不到呢？由于有了我這個好榜樣，我們班的學生平時穿著都很樸素，家長反映也較好，說在家不講究吃穿，不亂花錢，把所有心思都用在學習上。再如，平時班內的衛(wèi)生，我只要看到地下有紙或其它臟物，自己很“勤快”地撿起。實際上，這是教學生要“勤快”。同學們都看在眼里，記在心上。這個看似挺簡單的動作，卻給學生留下很深的印象。雖“無聲”，但勝似一萬個“有聲”，這一“課”上得很“生動、直觀、形象”。

2.還要注意個人的作風

無論是思想作風、工作作風，還是生活作風，都要給學生好的形象。作為班主任，要樹立嚴以律己、寬以待人的形象。我在與家長、同事之間的交談、交往中時刻注意自己的一言一行，特別是在學生面前，都要起到榜樣作用。如先人后己、尊重、關心他人等。你所體現(xiàn)出來的這些良好品德，學生肯定會效仿的，真是“專家教、學者授”，不如“老師范也”。

二、善于與學生談心

談心，要以誠相待，做學生的知心朋友。它是一種以溝通思想、解決問題和教育學生為目的的語言交流，它的實質是以教師之心去理解學生之心，感化學生之心，開導學生之心，啟迪學生之心，尤其是談心對于在轉化后進生方面起著至關重要的作用。

我們班以前有位同學張鎖，有一段時間我發(fā)現(xiàn)他意志消沉，上課無精打采，于是我便主動與他談心，了解到他主要是對自己失去信心，覺得老師放棄了他，同學看不起他，他是個失敗者，很無能，他很悲觀。我給他講了許多名人在遇到困難挫折時，不失掉自信心，最后有所成就的故事。列舉了身邊一些活生生的人的事例。我摸著他的頭說：“一個六七十歲的老人還不覺得自己是社會上的一個累贅，堅持鍛煉身體，熱愛生命，參加一些公益事業(yè)，還想多為人們做點事，何況你現(xiàn)在這么小，正是祖國的希望，家中的寄托，怎能喪失信心，又怎能辜負人們對你的期望呢？”他聽后，當時似乎頓時感悟，在以后的學習、生活中顯出很自信的樣子，很積極，勞動時走在最前面，干得最多。我給他在全班面前豎起大拇指，讓其他同學向他學習。上早自習時他讀書也很認真，不懂的地方主動舉手發(fā)問，作業(yè)也很整齊，像換了個人似的。從他的行動中，我看到了希望，他終于有了自信，變得堅強、勇敢了！

三、多運用激勵機制

1.摘抄名言警句

有時一句至理名言或諺語可勝過一本教科書，細細品味，哲理無窮。我讓值日班長每天在黑板右上角摘抄一句名人名言，課前帶領同學們一起朗讀，有時在班會課上會讓同學們摘抄一些名言警句，共同“品嘗”以此來鞭策、激勵自己。如“只要有口氣，我就會拼命干”“最好的馬也要馴，最伶俐的孩子也要教”“學習的根苦，知識的果甜”等等。

2.表彰獎勵

精神鼓勵是必需的，而物質獎勵在某種程度上也是必要的。在每次月考后，我都會給那些成績優(yōu)秀，進步者頒發(fā)獎狀，鼓勵他們加倍努力。對于那些在衛(wèi)生、勞動、品德等方面表現(xiàn)突出的學生，我也會大張旗鼓地宣傳他們的“好”，我會給予獎品獎勵，雖然“禮物小”，有的僅值幾角錢，可他們覺得在全班同學面前，能得到老師的竭力表揚，這是一件多么光榮的一件事??！是拿多少錢也不會買回來的，意義很不尋常。

我們班在三年級時轉來一名新同學，他叫張志舉，從拉薩轉來的，剛開始語言交流也很困難，教材也不一樣，學習習慣也不太好，科任老師的批評、指責，對于這個剛剛進入陌生環(huán)境的小孩子來說無疑是個很大的打擊。我暗暗下定決心要幫助這個性格內向的孩子。我下課就找他談心：課上有沒有沒聽懂的地方？與同學們相處如何？課上，我盡量多給他回答問題的機會，讀會一個單詞，會說一個句型，我就極力地表揚他，給他獎勵一個貼紙。在一些大型的活動中我讓他“嶄頭露腳”，在全班面前大肆地表揚他。就這樣，慢慢地，他變得開朗了，上課積極發(fā)言，學習成績提高很快，每次英語成績都考在前面，成了同學們學習的榜樣。我真為他感到由衷的高興！

四、采取“因材施教”和“對癥下藥”

我們班有一個男生，以前經常與人打架，心思不在學習上，與老師也產生“敵對”，老想當“猴大王”，證明自己的“權威”，是老師們的一塊心病。我了解了情況，覺得采取“硬”辦法是行不通的，索性就讓他當一回“頭頭”吧！我化消極因素為積極因素，使其逐漸從反面角色進入正面角色，以長克短。我讓他委任紀律班長，讓他名副其實地做一個“頭頭”。這樣，可以讓他自尊心得到滿足，在心理上不再與班干部和老師作對，更重要的是，當他進入一個正面角色之后，由于角色心理的作用，他就會盡可能地用班干部的行為標準來要求自己，約束自己，因而會極大地增強其自我教育的力量。試驗之后，挺有效，由“猴大王”變成“乖小兔”，由老師的“心病”變成老師的“得意門生”。在每次月考中，竟屢次名列前茅。這說明“給予一定的權力，將計就計，以柔克剛”是很好的轉化方法。面對不同特點、不同類型的學生，要采取不同的教育方法，方可有效。

班主任的工作是多方面的，只要我們有一顆奉獻的心，以真心、誠心、細心、耐心地對待每一個學生，請相信，只要我們經常給予，而且“舍得”給予學生“陽光”，他們就一定會“燦爛”起來的！