教學(xué)“金字塔”對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示

楊蘊(yùn)琦

1946年，美國(guó)學(xué)者愛(ài)德加·戴爾給世人造了一座金字塔，這座塔，不是埃及的獅身人面，而是學(xué)習(xí)的七級(jí)浮屠，這就是學(xué)習(xí)金字塔理論。時(shí)隔半個(gè)多世紀(jì)，我們大力提倡的自主學(xué)習(xí)，其實(shí)就是將金字塔理論付諸實(shí)踐。

一、什么是學(xué)習(xí)金字塔理論

學(xué)習(xí)金字塔理論把學(xué)習(xí)方式分為六種：

第一種：“聽(tīng)講”，兩周后記住5%。

第二種：“閱讀”，兩周后記住10%。

第三種：“視聽(tīng)”，兩周后記住20%。

第四種：“示范”，兩周后記住30%。

第五種：“討論”，兩周后記住50%。

第六種：“實(shí)踐”，即“做中學(xué)”或“實(shí)際演練的學(xué)習(xí)方式”，兩周后記住75%。

第七種：“教授”，即“教別人”或者“馬上應(yīng)用”的學(xué)習(xí)方式，兩周后記住90%。（見(jiàn)學(xué)習(xí)金字塔結(jié)構(gòu)圖）

愛(ài)德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的前四種學(xué)習(xí)方式，叫個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的后三種學(xué)習(xí)方式，叫團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)或主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、提倡自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生

我們現(xiàn)在大力提倡教育教學(xué)方式的改變，主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生的知識(shí)來(lái)自于對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，說(shuō)到底就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生能夠更多地趨向這金字塔的第五、第六和第七層，即討論、演練和實(shí)戰(zhàn)。

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，討論這種形式是比較容易操作的，也是課堂教學(xué)經(jīng)常運(yùn)用的一個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂上的討論，一般是集體討論或分組討論。教學(xué)過(guò)程中的討論，一般就是要讓學(xué)生掌握某種解題方法、尋找解決一個(gè)問(wèn)題的多種方法、對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)等。

實(shí)際演練，就英語(yǔ)學(xué)科而言，演講比較可行，比如一周規(guī)定一個(gè)話題，設(shè)一個(gè)課前三分鐘演講，至少可以讓五個(gè)學(xué)生得到鍛煉；下周再換一個(gè)話題，依此類推。例如在上Unit23 Places （地點(diǎn)） 這一單元時(shí)，開(kāi)始學(xué)習(xí)Dialogue & Monologue前，可以提前布置演講題目“What kind of places do you visit？” 請(qǐng)五位學(xué)生在課前進(jìn)行演講。而到兩周后學(xué)習(xí)Unit24 Transport （交通） 這一大單元時(shí)，即可換一個(gè)話題“How do you talk about the traffic and what about the transport situation in China？”學(xué)生通過(guò)演講這一環(huán)節(jié)，既可以對(duì)本單元所學(xué)知識(shí)有一個(gè)提前的了解，也可以提高學(xué)習(xí)興趣。

最后是實(shí)戰(zhàn)，即讓學(xué)生教學(xué)生。比如在上Unit23 Places （地點(diǎn)）這一單元的Passage The White House時(shí)，學(xué)生對(duì)白宮的結(jié)構(gòu)和各廳的裝潢比較感興趣，老師可以安排一位學(xué)生事先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和資料來(lái)收集相關(guān)的圖片、結(jié)構(gòu)圖和視頻等內(nèi)容，再讓該生用上課的形式展現(xiàn)給同學(xué)們。這樣既滿足了同學(xué)們的好奇心，也是另一種新穎的上課方式，能很好的吸引同學(xué)的注意力，并牢固掌握所講內(nèi)容。這種方式，無(wú)疑是推動(dòng)他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的助推劑。

三、依照教學(xué)金字塔理論進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)

我們的教學(xué)，應(yīng)該盡量地讓學(xué)生能夠趨向塔基，讓學(xué)生更多地自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也要最大限度地發(fā)揮塔尖的作用，即教師的講授。為此，我們依照教學(xué)金字塔理論進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，以英語(yǔ)學(xué)科為例：

1.要注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。基礎(chǔ)知識(shí)是根本。沒(méi)有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)一切都無(wú)從人手.教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)的重要性，幫助學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)主要有單詞及其發(fā)音、意思和用法等?；A(chǔ)知識(shí)的掌握通常顯得枯燥乏味，應(yīng)采用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性來(lái)爭(zhēng)取較好的教學(xué)效果。

2.拓展相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)自主探究能力。

有了良好基礎(chǔ)，便可拓展更多、更復(fù)雜、難度更大的知識(shí)，促使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)詞組、語(yǔ)法、句子及掌握短文的解讀能力等。在課堂教學(xué)中，要注重給學(xué)生提供自主探索、合作交流的空間和機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谛率挛锩媲爸鲃?dòng)探究，自主學(xué)習(xí).從而有效地提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

3.綜合知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的加強(qiáng)。有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和廣泛的知識(shí)積累還不夠，更重要的環(huán)節(jié)就是要加強(qiáng)訓(xùn)練.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維及語(yǔ)言連貫的表達(dá)能力，使學(xué)生能把所學(xué)的知識(shí)綜合起來(lái)，全面提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合應(yīng)用能力。

4.鞏固知識(shí)和技能。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的各種知識(shí)和技能必須要鞏固才能得到長(zhǎng)久保持。這包括兩方面，一者是教師，一者是學(xué)生。學(xué)生在于自覺(jué)地復(fù)習(xí)和平時(shí)的操練及應(yīng)用，所謂用進(jìn)廢退，只有多用才能鞏固和提升；教師在于通過(guò)各種方式幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成果.布置適當(dāng)?shù)姆值燃?jí)分難度任務(wù)，推薦課外讀物等。在這個(gè)階段，教師要充當(dāng)一個(gè)啟發(fā)者和組織者，幫助學(xué)生克服困難，教給他們復(fù)習(xí)方法，讓他們進(jìn)行自我思考、自我歸納和自我鞏固，使他們所學(xué)到的知識(shí)和練就能力可以穩(wěn)固并長(zhǎng)久地維持下去。

總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法，“金字塔”模式只是一個(gè)框架，一切有利于提高教學(xué)質(zhì)量的方法都可以加進(jìn)來(lái)，堅(jiān)持多種方法有機(jī)結(jié)合，使學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣.使學(xué)生真正做到樂(lè)于所學(xué)，學(xué)能所用，真正成為綜合能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。