對提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的對策探討

朱俊雄

【摘要】數(shù)學(xué)作為一門思維性極強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中不僅需要教師對學(xué)生、教材的深刻理解，更需要教師自身精湛的教學(xué)藝術(shù)。本文從分析現(xiàn)今高中數(shù)學(xué)課堂存在的問題入手，有針對性的從師生雙方面提出相應(yīng)的解決措施，并結(jié)合高中數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的案例進(jìn)行仔細(xì)剖析，以期得出相關(guān)的結(jié)論，對處于一線的高中數(shù)學(xué)教師有所啟發(fā)，并且在理論上豐富高效課堂研究的相關(guān)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)課堂 高效 區(qū)別教學(xué) 主觀能動(dòng)性

一、高中數(shù)學(xué)課堂存在的效率問題

1.1教師自身理念陳舊

在新課改推行之前，基礎(chǔ)教育一直被高考的指揮棒指引著向應(yīng)試教育的方向發(fā)展，期間有過或大或小的改革，卻因?yàn)榱Χ炔粔蚨娂娯舱邸６鳛榻逃黧w之一的教師，其深受應(yīng)試教育的影響，以犧牲學(xué)生的興趣愛好及身體健康作為換取優(yōu)異成績的籌碼，更有以“分?jǐn)?shù)論”來作為學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。與新課改倡導(dǎo)的“以人為本”、“以學(xué)生為本”的教育理念相比，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師急需提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)理論的熏陶學(xué)習(xí)。

1.2教學(xué)方式過于單一

高中數(shù)學(xué)作為高等教育的奠基石，相比于初中數(shù)學(xué)來說，其在難度以及深度上都有了一個(gè)很大的提高。初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)尚在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，通過反復(fù)的講解可以將知識(shí)全盤吸收并加以運(yùn)用；而高中不僅僅是繁多的知識(shí)點(diǎn)講解，更是邏輯思維與能力的培養(yǎng)。但老師在教學(xué)方法上仍采取做題、結(jié)題的傳統(tǒng)教學(xué)方式，這不僅影響學(xué)生上課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且直接影響學(xué)習(xí)效果。

二、如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

“高效”一詞在巴班斯基的研究中指在課堂上，以最小的人力、物力實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的效果，這里的“最優(yōu)化”是結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因而得出的是最優(yōu)化而不是最理想的。那么高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該怎樣才能合理的利用課堂基本要素打造班級(jí)屬性的高效課堂呢？從從教師和學(xué)生兩方面來說有如下幾點(diǎn)。

2.1教師應(yīng)加深對學(xué)生的了解，將生活與教學(xué)相聯(lián)系

教師作為教育結(jié)構(gòu)的重要組成部分之一，對受教育者的身心發(fā)展有著重要的作用于責(zé)任。加深對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等方面的了解，是教師上好一堂課的基礎(chǔ)與前提。新課改背景下，教師需逐漸將眼光從書本轉(zhuǎn)向?qū)W生本人，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)揮主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上有目的的學(xué)習(xí)。一方面，教師需了解各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性，區(qū)分不同學(xué)生之間的差異，有針對性的進(jìn)行教學(xué)；另一方面，教師應(yīng)在結(jié)合不同層級(jí)學(xué)生之間的差異，在班級(jí)教學(xué)中更新教學(xué)觀念，努力將教學(xué)與生活相聯(lián)系，提升學(xué)生對知識(shí)的興趣，增加數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。美國著名的教育家杜威曾說過“寓教于學(xué)”，著意味著我們要將學(xué)習(xí)中習(xí)得的知識(shí)盡可能的運(yùn)用于我們所處的現(xiàn)實(shí)生活。只有了解學(xué)生，才能設(shè)置出符合學(xué)生實(shí)際情況的高效課堂，并且能夠針對不斷變化的實(shí)際，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使其更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.2教師應(yīng)設(shè)置規(guī)范的課程目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

首先，作為高效課堂的主導(dǎo)者，教師應(yīng)對上課內(nèi)容了如指掌，清晰的區(qū)分教學(xué)的重難點(diǎn)，做到在跟學(xué)生講解時(shí)能結(jié)合學(xué)生上課的具體情況及時(shí)的對課程進(jìn)行調(diào)整。俗話說，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。老師在講臺(tái)上的講解也需要課下對新課標(biāo)理念、教材以及學(xué)生的深刻理解與剖析，所以設(shè)置規(guī)范的課程目標(biāo)便為教師上課提供了一個(gè)可衡量的標(biāo)準(zhǔn)，這樣在時(shí)間量上便達(dá)到了高效。其次，一節(jié)高效課堂更需要一個(gè)良好的導(dǎo)入，這不僅可以為課堂奠下主基調(diào)，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到整個(gè)課堂教學(xué)之中，以他們的智慧來發(fā)揮作用。最后，教師應(yīng)利用導(dǎo)入部分，通過合適的調(diào)節(jié)方式，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在緊張而活潑的課堂氛圍之中，使得師生雙方能進(jìn)行和諧的溝通與交流。另外，在教學(xué)中應(yīng)盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生，以積極樂觀的心態(tài)戰(zhàn)勝失敗，給予關(guān)心和鼓勵(lì)。

比如說，在講授等比數(shù)列前N項(xiàng)的和這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，若教師單刀直入的講述等比數(shù)列的定義，以此為出發(fā)點(diǎn)開始做題講題的過程，學(xué)生勢必學(xué)的很累且無興趣。但若教師以放麥子這個(gè)故事開始，請同學(xué)們判斷國王應(yīng)不應(yīng)該答應(yīng)大臣的要求，在后一個(gè)的數(shù)字是前一個(gè)的兩倍的情況下，國王做錯(cuò)了沒？這時(shí)學(xué)生的興趣便被激發(fā)了，并且讓他們產(chǎn)生了濃厚的探究欲望。這樣，當(dāng)學(xué)生的精力都不由自主的集中在知識(shí)點(diǎn)上時(shí)，解決問題的這一迫切動(dòng)力便使得學(xué)生精力明顯集中，學(xué)習(xí)效果自然而然就提高了。

2.3教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式提問，區(qū)別教學(xué)

高效課堂要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)橢圓和曲線的關(guān)系時(shí)，問題可以這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)：以橢圓C：x2/8+y2/6=1，直線 l：y=2ax+b，提問：①a 和 b 的值為多少時(shí)，使直線 l 與橢圓相交；②a 和 b 應(yīng)滿足什么關(guān)系，使直線與橢圓相交；③2a+b=1 時(shí)，直線和橢圓是什么位置關(guān)系。通過這些問題的設(shè)置，學(xué)生能一步一步地思考問題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維；學(xué)生還可以多角度地思考，轉(zhuǎn)化為橢圓的方程，有利于學(xué)生的理解。

由于遺傳、環(huán)境等因素的影響，每個(gè)學(xué)生各方面的發(fā)展水平都不盡相同。不同的兒童要達(dá)到規(guī)定的知識(shí)水平和范圍，所要進(jìn)行的教學(xué)和知識(shí)鞏固的方式是不同的。因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)遵循因材施教的和以人本位的原則，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征的不同，采用區(qū)別教學(xué)。例如，在講解《數(shù)列》這一章時(shí)，對于基礎(chǔ)稍微差一點(diǎn)的學(xué)生，掌握基礎(chǔ)的數(shù)列運(yùn)算即可；而對于掌握程度較好的學(xué)生來說，在掌握運(yùn)算的基礎(chǔ)上，更要學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，結(jié)合實(shí)際生活解決實(shí)際問題。

2.4學(xué)生應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)原本就是師生雙方的行為，不僅教師應(yīng)該努力提升自身的素質(zhì)，而且學(xué)生也應(yīng)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極參與到學(xué)習(xí)中去。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生作為被動(dòng)的參與者，只知道做題改題，而不知應(yīng)對自己的行為進(jìn)行反省與深思，質(zhì)疑自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生作為教學(xué)的真正主體，在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，探究學(xué)習(xí)方法，研究學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師也應(yīng)注意多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納與總結(jié)，這樣次數(shù)多了，學(xué)生也便學(xué)會(huì)自己去反思?xì)w納，繼而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、結(jié)論

簡而言之，高效課堂是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)，只有這兩者達(dá)到高效的水平，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量才會(huì)有所提高。隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，以考試和解題為主的應(yīng)試教育方式也受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這要求教師不斷更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)區(qū)別教學(xué)。高效課堂的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)艱巨的歷程，并不可能一蹴而就。這需要教師們不斷的對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)并加以探索，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

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