任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探索

許彩紅

【摘要】任務(wù)型教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)讓學(xué)習(xí)者在完成真實、有意義的任務(wù)中學(xué)習(xí)和使用語言，其理念符合中學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在深入解讀任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵和英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，探討任務(wù)型教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并提出在實施中應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】初中英語 任務(wù)型教學(xué) 英語新課程

任務(wù)型隨著我國教育制度改革的深入發(fā)展，對初中英語教學(xué)提出了更高要求。英語作為初中教學(xué)中的重要學(xué)科，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長具有重要影響。任務(wù)教學(xué)是指以完成英語教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，在英語課堂教學(xué)中，注重對學(xué)生參與和實踐能力的培養(yǎng)，通過合理化的教學(xué)活動，強化學(xué)生的英語應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、任務(wù)型教學(xué)的理論根據(jù)和必要性分析

（一）任務(wù)型教學(xué)的理論根據(jù)

任務(wù)型語言學(xué)習(xí)（Task-BasedLanguageLearning）是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的學(xué)習(xí)理論，它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)模式。這種理論區(qū)分出兩個語言學(xué)習(xí)概念：學(xué)習(xí)（learning）和習(xí)得（acquisition）。學(xué)習(xí)是指通過教學(xué)有意識地學(xué)得語言；而習(xí)得則是通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。任務(wù)型教學(xué)理論強調(diào)，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。外語課堂教學(xué)應(yīng)具有“修正性互動”的各項活動，即任務(wù)（task）。為了培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，課堂教學(xué)活動應(yīng)是任務(wù)型的。

（二）任務(wù)型教學(xué)的必要性分析

1、任務(wù)型教學(xué)是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求新課程標(biāo)準(zhǔn)是在新的理念指導(dǎo)下編制的，新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實需要有與之相匹配的、先進(jìn)的教學(xué)途徑的支持。與其它途徑相比，任務(wù)型教學(xué)是一種與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念相匹配的、有助于落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)途徑。它為學(xué)生提供了較大的實踐空間，能比較好地發(fā)揮學(xué)生主動性和創(chuàng)造性。任務(wù)型教學(xué)途徑對各種教學(xué)方法有很大的包容性，適合多種活動類型和組織形式，不但適用語言活動，也適用于學(xué)習(xí)語言技能和知識的活動；不但可以獨立操作，也有利于合作學(xué)習(xí)。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性發(fā)展的要求傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括呈現(xiàn)、操練和表達(dá)一般步驟是教師先呈現(xiàn)某個語言項目，然后讓學(xué)生操練，最后讓學(xué)生用該語言項目進(jìn)行表達(dá)，三個任務(wù)沒有側(cè)重點，而是同等重要，教師具有絕對權(quán)威性，學(xué)生只是被動和盲目地跟著教師。任務(wù)型教學(xué)淡化了呈現(xiàn)和操練，重點在于表達(dá)，始終圍繞任務(wù)而展開，學(xué)生無疑是課堂活動的中心和主體，教師只是起指導(dǎo)作用，它可以徹底改變由于班級人數(shù)多，以教師為中心的“滿堂灌”的講授式教學(xué)，徹底改變在教學(xué)雙邊活動中忽略以學(xué)生為主體的教學(xué)狀況，學(xué)生在任務(wù)式活動中，將獲得探索式和主動的認(rèn)知體驗，獲得自主的發(fā)展。

3、素質(zhì)教育實施的要求任務(wù)型教學(xué)是以完成任務(wù)（活動）、解決問題為出發(fā)點，它極其重視實施各項活動的過程，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的情感體驗與和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因，激勵他們積極參與，親身實踐，創(chuàng)造性地利用他們所具有的語言進(jìn)行交際，它徹底改變了以往單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)活動成為主動，學(xué)生們獲得的不再是現(xiàn)成的知識，而是實際運用能力，有利于促進(jìn)學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高和健康人格的發(fā)展，從而在英語課堂教學(xué)中真正實施素質(zhì)教育。

三、任務(wù)型教學(xué)活動要有利于學(xué)生主體性發(fā)展

當(dāng)前英語教育改革的重點是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向（國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》），其核心理念是強調(diào)以學(xué)生為本，重視培育和發(fā)展學(xué)生的主體性。不少教育工作者認(rèn)為，學(xué)生主體性的發(fā)展是以活動為中介的，學(xué)生只有投身于各種活動之中去，其主體性才能得到良好的發(fā)展。也就是說，學(xué)生在教育活動中形成著主體性，并表現(xiàn)出主體性，從某種意義上說，活動成為影響學(xué)生發(fā)展的決定性因素。在任務(wù)型教學(xué)的過程中，教與學(xué)的雙邊活動始終體現(xiàn)著學(xué)生的主體地位。因而，任務(wù)型教學(xué)是一種以語言學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，使用這種模式組織課堂教學(xué)是改變以往教師“滿堂灌”，突出學(xué)生在教學(xué)雙邊活動中的主體地位，它將大大增強使用教材的教學(xué)效果，從而大面積提高初中生的英語水平。

四、任務(wù)型教學(xué)要有利于新課程目標(biāo)的達(dá)成

初中英語教材在編寫的過程中，一直遵循著交際性、結(jié)構(gòu)性、科學(xué)性、思想性、趣味性和注重智力發(fā)展的原則，力求通過大量的語言輸入，豐富的題材內(nèi)容，多層次的語言活動，多元化的文化知識，發(fā)展學(xué)生的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及文化意識等素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力。初中英語課程的總體目標(biāo)充分體現(xiàn)了當(dāng)今英語教育改革的價值取向及最新的國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。另一方面，任務(wù)型語言教學(xué)模式也是把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力作為出發(fā)點和歸宿，它要求教師首先令學(xué)生明白語言的意義（meaning），然后幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言的形式（form），即首先強調(diào)語言的流利性，再關(guān)注語言的準(zhǔn)確性，形式與意義有機(jī)地結(jié)合起來，提高使用語言的能力。同時，各種形式的任務(wù)，在使學(xué)生的語言能力得到充分發(fā)展的同時，思維能力、主體性、跨文化交際能力等也得到有效的培養(yǎng)?？梢?，初中英語課程的總體目標(biāo)與任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)及當(dāng)前英語改革的方向是一致的，這就要求任務(wù)型教學(xué)有利于英語課程目標(biāo)的達(dá)成。

五、運用任務(wù)型教學(xué)模式，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論，教學(xué)過程系統(tǒng)應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價設(shè)計三大部分，教師應(yīng)主要采用任務(wù)型教學(xué)途徑，并吸納以往我們在英語教學(xué)研究中取得的成果，綜合考慮進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。例如，閱讀課的教學(xué)中，把任務(wù)型教學(xué)的“前任務(wù)，任務(wù)環(huán)，語言知識要點”三大步驟確定為課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，同時，可參照國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對“讀的教學(xué)”的主要課堂活動建議，把讀的前期活動（pre-reading）放在“前任務(wù)”環(huán)節(jié)中完成，而讀的中、后期活動（WhilereadingPost-reading）均可放在“任務(wù)環(huán)”環(huán)節(jié)中完成，每項活動以完成任務(wù)的形式進(jìn)行。在設(shè)計任務(wù)時，教師可把教材中出現(xiàn)的任務(wù)穿插在“任務(wù)環(huán)”的各環(huán)節(jié)中，通過組織學(xué)生完成任務(wù)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。在任務(wù)型教學(xué)中，教學(xué)評價設(shè)計主要指對學(xué)生完成任務(wù)的情況的設(shè)計，它包括考慮如何對學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，如何對學(xué)生的報告（Report）結(jié)果進(jìn)行評價，教師應(yīng)設(shè)計一些具體的評價方法，如編制表格等，從定性和定量兩個方面對學(xué)生進(jìn)行全面評價。

六、小組合作，共同進(jìn)步

任務(wù)型的教學(xué)設(shè)計必須考慮到主體參與及個體探究相結(jié)合的方式。主體與個體間既分工又合作，共同研究、相互協(xié)作，一起把任務(wù)開展下去，把任務(wù)更好地完成。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試承擔(dān)適合自己特長或能力的任務(wù)，以便使得任務(wù)更好地開展。著名人才學(xué)家王通訊曾說過，“知識經(jīng)濟(jì)時代是合作取勝，協(xié)作競爭的時代，是共同發(fā)展的時代?！睂W(xué)生在小組內(nèi)集體研究，合作學(xué)習(xí)。通過讓學(xué)生積極參與這些合作，讓他們獲取知識，增長才干，同時實現(xiàn)形成良好的人際關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神的教學(xué)目的。

七、任務(wù)設(shè)計要具備適度的拓展性和多樣性

任務(wù)設(shè)計不應(yīng)僅限于課堂教學(xué)，也可延伸到課堂的學(xué)習(xí)和生活之中。在閱讀課文教學(xué)過程中，教師可以把閱讀課文及學(xué)生看作情感資源，設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)活動對閱讀課文進(jìn)行情感挖掘與延伸，引導(dǎo)學(xué)生討論閱讀材料中沒有涵蓋或論述不足的話題或觀點，進(jìn)一步挖掘文章的主旨和內(nèi)涵。

八、改進(jìn)作業(yè)設(shè)計，控制數(shù)量，提高質(zhì)量

目前的作業(yè)大多是量大質(zhì)低，千篇一律。這種情況勢必導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行無效的重復(fù)勞動。為了改變傳統(tǒng)作業(yè)“一刀切”的方式，我大膽嘗試著使用作業(yè)“超市”的方式?！俺小崩铩吧唐贰绷宅槤M目，將本節(jié)所要掌握的知識點以不同類型題目展示出來，有“考考你”“我能行”“試試看”“小博士”“動動手”“難易實踐”等等，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的作業(yè)題目。作業(yè)既有難易度差異，又有動手動腦等解題方式的不同，因此，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生可以選難度較高的“商品”，處于中等水平的學(xué)生可選擇難易適中的“商品”，學(xué)習(xí)吃力的可以選擇難度較低，“物美價廉”的商品，即可以順利完成作業(yè)，增強自信心。

九、結(jié)束語

在初中英語教學(xué)中，一定要對任務(wù)教學(xué)有足夠重視。廣大教育工作者要繼續(xù)加強對任務(wù)教學(xué)方式的研究，結(jié)合初中英語教學(xué)特點，合理設(shè)計教學(xué)活動，發(fā)揮出任務(wù)教學(xué)的最大功效，增強英語課堂教學(xué)實效，促使學(xué)生運用英語知識來解決實際問題，真正提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，促進(jìn)英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。