積極心理學(xué)的生態(tài)課堂教學(xué)模式探索

趙明　陳姝殊

作者簡(jiǎn)介：趙明（1981-），女，講師，心理學(xué)碩士，貴州省貴陽(yáng)市貴州大學(xué)心理健康教育咨詢中心，研究方向：教育心理學(xué)。

陳姝殊（1981-），女，講師，心理學(xué)碩士，貴州省貴陽(yáng)市貴州大學(xué)心理健康教育咨詢中心，研究方向：基礎(chǔ)心理學(xué)。

摘要：本研究通過(guò)探討積極心理學(xué)的生態(tài)課堂教學(xué)模式，嘗試以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，努力發(fā)掘?qū)W生積極的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生向上的成長(zhǎng)動(dòng)力，打破課堂僵局，營(yíng)造良好的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；生態(tài)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）05-0295-01

積極心理學(xué)（Positive Psychology）是二十世紀(jì)八十年代興起于美國(guó)的心理學(xué)運(yùn)動(dòng)，以馬丁·塞利格曼等人為代表的美國(guó)心理學(xué)家首次把人的樂(lè)觀、幸福感 、智慧和創(chuàng)造的勇氣作為研究的首要課題，主張關(guān)注個(gè)體的自身潛能和優(yōu)秀品質(zhì)，致力于使人類更加幸福地生存和發(fā)展。

一、生態(tài)課堂教學(xué)模式在積極心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、生態(tài)課堂教學(xué)模式的定義

生態(tài)課堂教學(xué)模式是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，從每一個(gè)學(xué)生的需求出發(fā)，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過(guò)現(xiàn)代化課堂教學(xué)手段，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展與課堂教學(xué)的統(tǒng)一。生態(tài)課堂教學(xué)模式主張讓學(xué)生健康發(fā)展，并努力促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其核心教育理念是尊重、喚醒、激勵(lì)生命。葉圣陶提出：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！币馑际墙逃穹N植植物一樣，順應(yīng)其生長(zhǎng)規(guī)律，給予充足的陽(yáng)光、水分、營(yíng)養(yǎng)，相信種子內(nèi)在的力量，讓其快樂(lè)自由的發(fā)芽、開花、結(jié)果，而不是像工業(yè)一樣，用模具去鑄造成批相同的產(chǎn)品。

2、積極心理學(xué)的生態(tài)課堂教學(xué)模式

積極心理學(xué)課程是大學(xué)生心理健康教育系列課程中的一門重要課程，主要面向全校本專科學(xué)生開設(shè)的校級(jí)公共選修課，一般為18學(xué)時(shí)，1個(gè)學(xué)分。在有限的課堂時(shí)間里，教師努力嘗試與學(xué)生一起，從積極人格特質(zhì)、積極情緒體驗(yàn)、積極關(guān)系、積極外部環(huán)境等各個(gè)方面，探討人類的美德、優(yōu)勢(shì)、力量等積極心理因素，體會(huì)人類積極心理的強(qiáng)大力量，引導(dǎo)學(xué)生思考如何獲得幸福、快樂(lè)、成長(zhǎng)、愛(ài)、關(guān)懷和有意義的生活，使學(xué)生獲得豐富的情感和良好的社會(huì)支持。

積極心理學(xué)的生態(tài)課堂教學(xué)模式采用“二二制”，即一次課程老師單向講述時(shí)間不超過(guò)二分之一，學(xué)生完成課堂練習(xí)、參與課堂活動(dòng)體驗(yàn)分享時(shí)間為二分之一。在教學(xué)過(guò)程中，老師需要走下課堂，到學(xué)生中去與學(xué)生平等對(duì)話，激勵(lì)學(xué)生在課堂上動(dòng)腦思考、動(dòng)口描述、動(dòng)手實(shí)踐，嘗試讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示反饋、訓(xùn)練提高中培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力和良好習(xí)慣。由于選修課人數(shù)眾多，嘗試構(gòu)建學(xué)習(xí)小組并加強(qiáng)管理，以10人為一組，選出組長(zhǎng)，組織小組討論交流，引導(dǎo)學(xué)生參與小組活動(dòng)，大力開展朋輩輔導(dǎo)培訓(xùn)，讓學(xué)生們都能夠體驗(yàn)到助人自助的意義，享受合作的快樂(lè)，培養(yǎng)與人合作的良好習(xí)慣。

在積極心理學(xué)的生態(tài)課堂教學(xué)模式中，由傳統(tǒng)的教師授課學(xué)生聽課的模式調(diào)整以學(xué)生為主體，師生共同參與的模式，學(xué)生在老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，由最初的被動(dòng)參與，體驗(yàn)到積極的情感，調(diào)整自己的認(rèn)知，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與，挖掘自己的固有潛能， 獲得更多的積極體驗(yàn)和積極認(rèn)知。教師在鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，努力促進(jìn)其情感與認(rèn)知協(xié)調(diào)、全面發(fā)展。大力開展朋輩輔導(dǎo)培訓(xùn)，是因?yàn)榇髮W(xué)生在遇到心理困擾的時(shí)候，大部分人首先向朋友傾訴和尋找?guī)椭?，通過(guò)朋輩輔導(dǎo)的作用， 可以擴(kuò)大心理教育的服務(wù)對(duì)象，為有需要的個(gè)體提供及時(shí)有效的心理幫扶。

二、積極心理學(xué)的生態(tài)課堂教學(xué)模式對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的價(jià)值

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，努力發(fā)掘?qū)W生積極的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生向上的成長(zhǎng)動(dòng)力

傳統(tǒng)教育普遍關(guān)注學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，在這樣的觀點(diǎn)下，教師的作用除了傳授知識(shí)就是幫助學(xué)生解決問(wèn)題，但是學(xué)生除了缺點(diǎn)和不足，同樣具備優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，教師在解決學(xué)生問(wèn)題的同時(shí)也要去尋找和發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)。根據(jù)積極心理學(xué)的觀點(diǎn)，積極的心理品質(zhì)本身就具有預(yù)防和治療心理問(wèn)題的作用，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理品質(zhì)和消除學(xué)生的心理問(wèn)題都具有積極的意義。人人都有積極的心理潛能和向上的成長(zhǎng)能力，所以通過(guò)人人參與體驗(yàn)的生態(tài)教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生積極情緒體驗(yàn)，促進(jìn)積極習(xí)慣的養(yǎng)成，形成積極的認(rèn)知方式，從而打造積極向上的組織與群體等。

（二）打破課堂僵局，營(yíng)造良好的師生關(guān)系

現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備的廣泛使用，提高了教學(xué)效果，但是也減少了教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，弱化了師生間的情感交流，很多課堂都出現(xiàn)了只聞其聲，不見(jiàn)其人的現(xiàn)象。作為課堂主體的學(xué)生和教師，其關(guān)系應(yīng)該是和諧、民主和平等的。教師應(yīng)該打破講臺(tái)和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的局限，真正融入到學(xué)生中去，不僅重視知識(shí)的傳授，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。在積極心理學(xué)的課堂中，教師更應(yīng)該運(yùn)用積極心理學(xué)的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的情感與意志，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，發(fā)自內(nèi)心的贊賞學(xué)生，給予積極的社會(huì)支持，努力構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在良好的師生關(guān)系中，學(xué)生能夠得到足夠的支持和認(rèn)同，體會(huì)到愛(ài)、理解、歸屬感，也可以給予教師足夠的回饋和支持，從而產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，并最終形成積極的人格特質(zhì)。

（作者單位：貴州大學(xué)心理健康教育咨詢中心）

基金項(xiàng)目：2015年度貴州大學(xué)高等教育研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)Gdgj2015007）.

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