小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的對(duì)策研究

趙園園

（平頂山市第五十六中學(xué)，河南 平頂山 467000）

一、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問中存在的問題

（一）提問的語言不嚴(yán)密

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問環(huán)節(jié)，提問的語言不嚴(yán)謹(jǐn)，不能清楚地表明想要表達(dá)的意思，學(xué)生不知道如何進(jìn)行回答。例如，有教師在講授除法應(yīng)用知識(shí)時(shí)，給學(xué)生提出了這樣的問題：“?÷9=5,請(qǐng)問？等于幾，是個(gè)什么數(shù)?！苯處煹谋疽馐亲寣W(xué)生回答“?=45,是除數(shù)”,但由于表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)，因此學(xué)生的回答也是五花八門。有的學(xué)生回答是個(gè)整數(shù)，有的回答是個(gè)兩位數(shù)等。反之，如果教師將提問的語言精練一下，比如，教師問：“請(qǐng)問在這道題目中？叫作什么?！毕嘈藕芏鄬W(xué)生都能回答出正確答案。

（二）提出的問題思考性不足

很多教師認(rèn)識(shí)到了課堂提問的重要性，但提出的問題往往過于簡單，學(xué)生往往不需要思考就能回答出來。例如，有的教師熱衷提問一些封閉型的問題：“對(duì)不對(duì)？好不好？是不是？”提問的目的是讓學(xué)生整齊劃一地進(jìn)行回答。整節(jié)課看著很熱鬧，師生之間互動(dòng)交流頻繁，但實(shí)際上學(xué)生缺乏思考的過程，對(duì)思維能力的提高有限。

（三）叫答缺乏針對(duì)性

叫答是課堂提問的重要環(huán)節(jié)。通過課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)，部分教師課堂提問的叫答環(huán)節(jié)比較隨意，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。一是有的教師叫答，僅僅是為起到提醒和警告的作用，而不是希望學(xué)生能夠回答出教師的問題。

（四）提問的反饋不到位

從課堂教學(xué)來看，學(xué)生回答不出來問題，教師通常會(huì)讓學(xué)生坐下，然后迅速讓別的學(xué)生來回答，直至得到正確的答案。這種提問模式可以讓更多的學(xué)生得到回答問題的機(jī)會(huì)，提高課堂教學(xué)效率。但對(duì)于回答不出來或回答錯(cuò)誤的學(xué)生來說，并不知道自己錯(cuò)在什么地方，下次遇到同類型的問題可能犯同樣的錯(cuò)誤。如果教師能夠拿出一點(diǎn)時(shí)間，幫學(xué)生分析問題，引導(dǎo)學(xué)生找出正確的答案，則將會(huì)大有裨益。另外，部分教師對(duì)學(xué)生缺乏鼓勵(lì)性的話語，對(duì)回答正確的同學(xué)不進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，不能給予學(xué)生自信心和成就感，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。甚至還有部分教師會(huì)用批評(píng)的語言來對(duì)待回答錯(cuò)誤的學(xué)生，嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，這種行為更是不被容許的。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性的對(duì)策

（一）完善課堂提問的問題設(shè)計(jì)

問題設(shè)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的起點(diǎn)，也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)好的問題能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。首先，問題要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物很感興趣，充滿了好奇心，但小學(xué)生普遍自制力差，如果教師提出的問題枯燥難懂，很難激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有符合學(xué)生實(shí)際情況的提問，才能真正發(fā)揮課堂提問的作用。

（二）把握提問的時(shí)機(jī)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問時(shí)機(jī)的把握很重要，錯(cuò)誤時(shí)機(jī)時(shí)提問不僅達(dá)不到提問教學(xué)的效果，而且容易給學(xué)生帶來思考上的誤區(qū)，降低課堂效率。首先，在學(xué)生遇到思考障礙時(shí)進(jìn)行提問。數(shù)學(xué)具有抽象性和邏輯性的特點(diǎn)，學(xué)生理解起來有一些障礙，教師在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行提問，可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，突破學(xué)生的思維定式，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向去探索和思考。例如，教師在講授“平行四邊形面積計(jì)算”內(nèi)容時(shí)，先讓小學(xué)生將平行四邊形的卡片剪接成一個(gè)長方形的圖案，然后讓學(xué)生推導(dǎo)出平行四邊形的面積，部分學(xué)生不知道如何下手，思考不出結(jié)果。這時(shí)教師可以提出下列幾個(gè)問題：（1）平行四邊形的面積與轉(zhuǎn)化后的長方形的面積有什么關(guān)系？（2）長方形的長相當(dāng)于原來平行四邊形的什么？（3）長方形的寬相當(dāng)于原來平行四邊形的什么？學(xué)生通過思考這些問題，繼而茅塞頓開，順利得出正確的答案。其次，在學(xué)生思維缺乏深度時(shí)進(jìn)行提問。學(xué)生思考問題不全面，很容易得到滿足感而不繼續(xù)深入思考，這時(shí)教師可以繼續(xù)提出問題，用問題來指引學(xué)生進(jìn)一步思考。

（三）做好提問的理答環(huán)節(jié)

在課堂提問過程中，有問就有答。教師的理答技巧和態(tài)度也決定了提問教學(xué)的有效性。首先，保證學(xué)生足夠的回答時(shí)間。一般來說，教師在提問時(shí)，至少要給學(xué)生留出3~7秒鐘的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。這個(gè)過程中，教師不需要一直重復(fù)問題，也不需要不斷地提醒學(xué)生，而是把時(shí)間交給學(xué)生，靜靜等待學(xué)生思考的結(jié)果，而對(duì)這個(gè)時(shí)間的把握需要教師根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的理解能力來決定，如果不預(yù)留時(shí)間而直接讓學(xué)生回答問題，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生回答不出來，不僅打擊這部分學(xué)生的自信力，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，把創(chuàng)新和探究扼殺在搖籃里。其次，適時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生在問答問題之后，非常想得到教師的評(píng)價(jià)，所以不管學(xué)生回答正確與否，教師都要及時(shí)給予反饋，這不僅是禮貌的表現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生最起碼的尊重。如果學(xué)生回答不出來，而教師不置可否，將會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)面帶微笑，用積極的語言鼓勵(lì)學(xué)生，如“再想一想”“別緊張，只差一點(diǎn)點(diǎn)”等，對(duì)回答正確的學(xué)生也要及時(shí)鼓勵(lì)，如“回答得非常好”“你的想法很有獨(dú)特的見解”等。教師不僅要注意說話的方式，還要注意自己的表情動(dòng)作，即做到有效地評(píng)價(jià)，這在學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)中將產(chǎn)生不可估量的促進(jìn)作用。