初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性分析

江永昌

【摘要】隨著新課標(biāo)的改革初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)受到了越來越多數(shù)學(xué)教學(xué)者的重視，它在初中校園中的運用也越來越廣泛。初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，它可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，使學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)自主思考，提高學(xué)生的自主思考能力以及團隊合作意識。但是目前很多學(xué)校采用的初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)并沒有取得非常明顯的效果，那么如何才能提高初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性是所有教學(xué)著應(yīng)該思考的問題。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 有效性

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0160-02

引言

由于新課標(biāo)的改革，數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)方式被越來越多的數(shù)學(xué)教師所采用，它改變了過去傳統(tǒng)的說教式學(xué)習(xí)方式，真正的發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生可以在小組合作學(xué)習(xí)中開動自己的腦筋進行思考，在與其他同學(xué)的討論中做到自己對知識進行推理以及整理總結(jié)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是非常有效的[1]。但是很多學(xué)校采用的數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)并沒有取得預(yù)想中的效果。

1.目前初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.1整體參與度低

雖然越來越對的教師都意識到了數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的重要性，可是在進行實施的時候卻沒有使得整體的參與度提高[2]。有些教師的小組合作學(xué)習(xí)都還停留在形式上，往往是通過隨便分幾個組象征性的討論一段時間然后就自己公布教學(xué)中的答案了，或者為了節(jié)約時間總是挑那些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生來回答問題，這樣就造成了合作學(xué)習(xí)發(fā)揮不了它的作用，長期進行下去最后學(xué)生都不會參與到小組合作學(xué)習(xí)中去了。

1.2分組不合理

教師在進行合作學(xué)習(xí)的分組時常常過于隨意，并沒有充分考慮學(xué)生的實際情況，或者就是在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用的往往是一些成績較好的學(xué)生，這樣就失去了合作小組學(xué)習(xí)原本的意義[3]。在小組合作學(xué)習(xí)中所有的學(xué)生應(yīng)該是具有同等地位的，而分組的不合理性就會使得一些成績較差的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的依賴性，使得他們失去一些表現(xiàn)的機會。

1.3沒有明確合作任務(wù)

在實際教學(xué)過程中很多教師在進行分組后就讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)或者討論，使得很多學(xué)生都不明白自己的任務(wù)，不知道在合作小組中自己可以干嘛，甚至很多時候所謂的數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生談?wù)撝v話的時間，談?wù)摰脑掝}往往是與課堂無關(guān)的東西。初中生畢竟還處在一個愛玩的年紀(jì)，教師如果不給學(xué)生安排明確的合作任務(wù)很容易導(dǎo)致學(xué)生不愿真正參與到合作學(xué)習(xí)中去。

2.如何提高初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性

2.1成立合作小組時要合理

教師在成立合作小組的人時候一定不能過于隨意分組，一個合理的合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)該是具備各個成績等級的學(xué)生的。而一個學(xué)習(xí)合作小組是否可以發(fā)揮其效果明確小組中的每一位成員的合作任務(wù)時非常重要的，只有這樣在進行合作小組時才能保證每一位學(xué)生都可以真正參與到小組合作學(xué)習(xí)中去。對于一個合作小組成員人數(shù)的確定也要合理，如果人數(shù)太少的話對于學(xué)生之間的交流和共同進步是起不到作用的，人數(shù)太多的話就不能保證每一位學(xué)生都可以參與到交流中去了。

例如，在學(xué)習(xí)“點和圓、直線和圓的位置關(guān)系”這一課時，可以對學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。如果一個小組中有6個學(xué)生的話，就要對每一個學(xué)生的任務(wù)都明確安排，可以把6個同學(xué)分成2組，每組分別可以安排對“圓內(nèi)的點和圓的位置關(guān)系”、“圓外的點和圓的位置關(guān)系”和“直線和圓的位置關(guān)系”這3個問題的探討。

2.2協(xié)調(diào)合作小組中不同成績學(xué)生之間的關(guān)系

建立小組合作學(xué)習(xí)的目的就是使每一個學(xué)生都可以有不同程度上的提高，一個合理的學(xué)習(xí)合作小組已經(jīng)具備了基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)差的學(xué)生，為了讓這兩者學(xué)生都能夠通過合作學(xué)習(xí)小組來提高自己，那么就要把這兩者的關(guān)系協(xié)調(diào)好，避免產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。

例如，在學(xué)習(xí)“中心對稱”這一課時，“關(guān)于原點對稱的點的坐標(biāo)”進行探討時，可以讓學(xué)習(xí)成績基礎(chǔ)比較差的學(xué)生先以坐標(biāo)抽作為對稱軸一個點的對稱點，這是比較容易的，這樣就可以提高學(xué)生的信心來做下一步的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生就可以通過找出關(guān)于與原點對稱的點進行探討關(guān)于原點對稱的圖形。這樣在鼓勵基礎(chǔ)比較差的學(xué)生進行探討進步的同時對基礎(chǔ)好的學(xué)生也進行了進一步的提升。

2.3精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)中的問題

當(dāng)一個小組進行合作學(xué)習(xí)時往往是在教師提出問題的情況下讓學(xué)生圍繞問題進行探索學(xué)習(xí)的，學(xué)生在解決教師提出的問題中不斷開動腦筋思考，提升自己思考能力以及學(xué)習(xí)能力的。所以教師設(shè)計的問題就發(fā)揮了很重要的作用，如果問題過于簡單就不能提升學(xué)生的思考能力了，但是如果問題太難的話就要學(xué)生花費大量地時間去進行思考學(xué)習(xí)了，一方面浪費了大量地課堂時間，另一方面也嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性，所以教師對于提出的問題一定要精心設(shè)計。

例如，在學(xué)習(xí)三視圖的時候，在小組合作學(xué)習(xí)中教師可以通過一定的例子對學(xué)生進行訓(xùn)練，教師可以給出一個空間幾何體，讓每一個小組的學(xué)生自己畫出它的主視圖、俯視圖以及左視圖，這個時間給出的空間幾何體就不能過于簡單也不能太難，一定要讓學(xué)生通過一定時間的思考自己畫出它的三視圖來。

3.結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)時一種比較好的新型學(xué)習(xí)方式，如果可以正確合理的應(yīng)用可以有效提高學(xué)生的思考能力以及學(xué)習(xí)能力。那么如何充分發(fā)揮初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性就是每一位初中數(shù)學(xué)教學(xué)者都應(yīng)該盡力其解決的問題，并且要真正實施起來。

參考文獻：

[1]黃文雅.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策研究[J].四川師范大學(xué)報，2011，23（52）：22-23.

[2]甄恩振，王海濤.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)[J].赤子（中旬），2013，11（36）：183-184.

[3]朱延軍.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011，02（62）：76.