小組合作學習模式在高中數(shù)學教學中的運用反思

石利林

【摘要】高中數(shù)學教學的有效性，不僅僅關系到高中生數(shù)學素質(zhì)的提升，更加牽涉到我國數(shù)學教育事業(yè)的健康發(fā)展，因此，積極以科學合理的教學模式去開展，顯得尤為必要。文章積極倡導將小組合作學習模式運用到高中數(shù)學教學中去，首先對于當前高中數(shù)學中小組合作學習模式的運用現(xiàn)狀進行探析，指明其存在的缺陷和不足，在此基礎上提出具體的解決措施，希望可以改變現(xiàn)狀。

【關鍵詞】高中數(shù)學 數(shù)學教學 小組合作學習模式

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0158-02

所謂小組合作學習模式，是指將學生分為諸多小組，以任務分派的方式的去開展問題研究，激發(fā)學生學習的積極性，使得其成為學習的主導。作為全新的教學模式，在融入到高中數(shù)學教學的過程中，需要教師和學生共同參與，實現(xiàn)數(shù)學課堂局面的改善和調(diào)整。

一、小組合作學習模式的優(yōu)勢

之所以倡導將小組合作學習模式運用到高中數(shù)學教學中，其存在深刻原因的：其一，小組合作學習模式有利于激發(fā)高中生創(chuàng)造力，在培養(yǎng)學生合作意識和技能方面發(fā)揮著積極作用；其二，小組合作學習模式有利于學生之間的交流和溝通，這對于培養(yǎng)其團隊合作精神來講，是至關重要的；其三，小組合作學習模式能夠幫助學生去理解自己存在的不足和缺陷，并且在此過程中實現(xiàn)自我反省，以更好的實現(xiàn)對于知識的掌握。

二、小組合作學習模式在高中數(shù)學教學中的運用現(xiàn)狀

通過對于當前小組合作學習模式在高中數(shù)學教學中運用情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其的確存在諸多的缺陷和不足，影響著其在提高高中數(shù)學教學質(zhì)量方面的效能發(fā)揮。具體來講，可以將其歸結(jié)為以下幾個方面的內(nèi)容：

2.1小組劃分的規(guī)劃意識不強

小組合作學習模式的踐行，第一步就是要做到科學合理的分組。而當前很多高中數(shù)學教師在進行分組的時候，沒有規(guī)劃意識，常常都是隨機分組或者依照學生自愿去盡心分組，這樣的組別構(gòu)成方式顯然是不可能達到理想的教學效果的。比如學習成績比較好的學生容易形成一組，而學習成績稍微差的學生可能構(gòu)成一組，這樣的組別之間差異化很大，是不利于小組合作學習模式效能發(fā)揮的。

2.2小組合作忽視學生多樣性

在進行小組合作任務規(guī)劃的時候，教師難以針對于不同的小組和成員安排其具體的探究任務，一味的以學習中上等學生為主要群體，去進行提問，去進行做題，這就忽視了小組合作中學生多樣性的特點。如此一來，對于中下等生來說，在被迫學習他們不感興趣的東西時，他們會顯得非常不情愿。集體活動中的他們要接受老師的調(diào)節(jié)，自我意識以及情感意志等方面都發(fā)生了巨大的變化，因此很難參與真正的合作學習中來。

對于中下等生的轉(zhuǎn)化工作除了班主任之外，還應借助組長和班集體的力量，班主任應選擇優(yōu)秀的學生與后進生結(jié)成幫扶小組，在幫扶的過程中，優(yōu)秀的學生不僅可以鍛煉自己的能力，培養(yǎng)愛心，后進生也能在優(yōu)秀學生的帶動下學到好的方法，增強學習的自覺性。

2.3小組編排難達理想的效果

在進行小組任務編排的時候，教師習慣性的將題目作為主要的合作研究背景，很容易使得學生理解到所謂的小組合作就是去實現(xiàn)題海戰(zhàn)術(shù)，由此會對于學生學習高中數(shù)學的興趣造成打擊，而這對于促進高中數(shù)學教學質(zhì)量提升來講是沒有任何幫助的。簡單來講，小組編排難以達到理想化的效果，也是當前高中數(shù)學小組合作學習模式應用的現(xiàn)狀。

三、小組合作學習模式運用到高中數(shù)學教學的策略

針對于上述提及到小組合作學習模式運用存在的缺陷和不足，積極采取對應的措施去進行改善和調(diào)整，是符合當前高中數(shù)學教學改革精神的。具體來講，主要需要從如下幾個角度來進行探析：

3.1科學實現(xiàn)對于小組的規(guī)劃安排

在對于小組進行規(guī)劃安排的時候，應該注意以下問題：其一，首先全面的去了解班級學生數(shù)學學習情況，在掌握每一位學生特點的基礎上，實現(xiàn)對于小組的分類，保證各個小組的成員都能夠在實際分組合作中發(fā)揮作用。比如每個小組都應該具備一個表達能力強，比較活躍的學生；其二，時刻觀察各個小組的動態(tài)，結(jié)合小組合作討論的情況，對于原本的小組構(gòu)成進行重新安排，以保證小組規(guī)劃更加科學，更加合理。

3.2建立小組合作組長管理的機制

小組合作學習模式的關鍵在于激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，使得學生成為高中數(shù)學學習的主人。因此，積極建立小組合作組長管理機制，是很有必要的。簡單來講，在小組合作模式進行的過程中，積極以小組組長為核心，實現(xiàn)對于小組活動的管理和控制，一般可以由小組成員民主選取一位組長，并且制定具體的組別人員活動規(guī)范，以保證組長的各種管理行為是依照相關規(guī)定去進行的。組長還應該具備較強的責任感，能夠公平的對待每一位組員的意見和建議，并且在此基礎上積極將組員的意見反饋到教師那里去，發(fā)揮其信息樞紐的作用。

3.3形成科學公正的小組評價機制

設置一套可靠的小組合作學習評價機制對合作小組展開客觀而合理的評價，能夠提高小組的數(shù)學學習積極性，使得小組成員更加團結(jié)。老師在進行評價的時候，可以在對每個小組的情況充分掌握之后，先對每組的實際情況進行客觀的點評，然后讓小組的成員對該組進行自我評價，還可以由小組之間進行小組的相互評價。小組的自我評價可以讓小組組員清晰的明白自身的不足之處和需要改進的地方，努力改變自身的不足之處，更好的在高中數(shù)學課堂中進行合作學習。

3.4高度重視對于各個小組的獎勵

在小組合作學習模式融入到高中數(shù)學教學的過程中，還應該高度重視對于各個小組的獎勵，以激發(fā)小組成員參與小組活動的積極性。具體來講，需要做好以下幾個方面的工作：其一，對于進步較快，表現(xiàn)良好的小組進行口頭表揚或者物質(zhì)獎勵，使得其以更高的熱情參與到實際的學習活動中去；其二，建立健全動態(tài)化的激勵機制，定期對于各個小組的表現(xiàn)進行評價，指出其存在的不足，并且引導其進行改善和調(diào)整。

四、結(jié)束語

綜上所述，小組合作學習模式的確可以發(fā)揮其在促進高中數(shù)學教學有效性提升方面的作用。作為高中數(shù)學教師，應該正視其效能，積極嘗試將其運用到高中數(shù)學教學過程中去，以實現(xiàn)實際教學質(zhì)量的不斷提升。

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