課程改革中的課程表：滴水反映陽光

盛萍萍　史琪鍇

【摘要】關(guān)于研究《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要》（試行）要從“課程表”入手。課程表問題既是一個(gè)小問題，同時(shí)也是一個(gè)大問題。之所以說其小，主要是因?yàn)樗囊?guī)格確實(shí)小，它的表現(xiàn)形式就是一張小小的表格，而且是學(xué)校中最尋常不過的，這半學(xué)期或一學(xué)期或一學(xué)年結(jié)束了，它也就完成了使命。如此平凡的一張課程表，卻決定著師生每日在校的生活節(jié)奏。更重要的是，課程表只是課程計(jì)劃具體實(shí)施的手段，它的背后卻隱含著課程決策者，學(xué)校、地方乃至國(guó)家的教學(xué)和行動(dòng)理念。因此，就“課程表”這個(gè)切口入手來《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要》進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育課程 教育改革 課程表

《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要》所容納的面十分廣，因此該部分從與“學(xué)科”緊密相關(guān)的第一部分“課程改革目標(biāo)”和第二部分“課程結(jié)構(gòu)”來初步了解綱要。

此表來源于張禮永《課程表的變革》

個(gè)人認(rèn)為這張表能夠很好的反映“課程表”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》所要傳達(dá)的一些理念。

一、課表對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的體現(xiàn)

這是小學(xué)三年級(jí)的課程表，三年級(jí)可以歸為小學(xué)中高年級(jí)。非常明顯的可以注意到以下變化：

1、一星期有三天都設(shè)置了“綜合實(shí)踐”課?！罢n程改革目標(biāo)”中強(qiáng)調(diào)“設(shè)置綜合課程以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求”；同時(shí)，在“課程結(jié)構(gòu)”中也規(guī)定“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。該學(xué)校也正好響應(yīng)了綱要中的要求。

2、還有一個(gè)特別明顯的特征便是增設(shè)了周五的“地方課”。很好地體現(xiàn)了“改革課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理”。

3、綱要中“課程結(jié)構(gòu)”提到的所有課該小學(xué)都有：小學(xué)階段以綜合課程為主，小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。從課程表中可以看出該所小學(xué)可以說很好的反映了綱要中的相關(guān)課程設(shè)置要求。

二、逐漸從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變

在短時(shí)間內(nèi)，我國(guó)的教育仍然以應(yīng)試教育為主，為了應(yīng)付小升初、中考、高考的壓力，完成教學(xué)量。能夠給學(xué)生自由發(fā)展的空間的確很少。但是從表一依舊能看出綱要在這方面做得努力，體現(xiàn)在課程表上就尤為明顯。它增設(shè)了“綜合實(shí)踐課”，“地方課”而不僅僅只是必修課。。注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

三、課程改革是否完美

按照最佳的狀態(tài)程度，綱要的出臺(tái)將會(huì)很好地解決課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的狀況，課程結(jié)構(gòu)單一、學(xué)科體系相對(duì)封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際的狀況也會(huì)大大改善。從課程表上，我們可以很清楚地看到國(guó)家、地方和學(xué)校在有意識(shí)地采取措施促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)，那么是否基于綱要的課程表是完美無瑕的呢？綱要本身還有沒有提升的空間呢？答案是不言而喻的。

以上是我國(guó)的課程表，涵蓋了很多我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念。綱要的出臺(tái)肯定是在大量的調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)研究和比較研究的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是在眾多學(xué)者、專家、行政人員、教科研人員等人的基礎(chǔ)上，在處理國(guó)家化與本土化、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系中產(chǎn)生的。綱要的制定還專門組成了專家組到國(guó)外去學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗(yàn)。那么國(guó)外的基礎(chǔ)教育課程理念又是怎樣的呢？我國(guó)與外國(guó)相比又有什么不同呢？

選修課以單課時(shí)的形式出現(xiàn)，核心課除了星期四第一節(jié)是單課時(shí)，其他都是以課段的形式呈現(xiàn)，而且每一上課的時(shí)間長(zhǎng)度不一樣，有的課段是兩個(gè)課時(shí)的合并，有的是三個(gè)課時(shí)的合并，但每天都保持有五個(gè)課時(shí)，這就保證了一定數(shù)量核心課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，課段的上課時(shí)間上下午均有安排。

四、中美兩國(guó)課程表的對(duì)比分析及啟示

對(duì)比中國(guó)兩國(guó)的課程表，兩國(guó)課程表的差異非常大。一下，就兩個(gè)方面來對(duì)比中美兩國(guó)的課程表。

1.，主副科三六九等

美國(guó)的課程表中，我們便可以在這一方面的確比我們更有彈性。從上表可以看出選修課程占據(jù)了核心課程的“五分之二”，比例非常大。這也是美國(guó)中學(xué)的一大特點(diǎn)選修課很多?！懊绹?guó)高中可以開設(shè)一百多門必修和選修課程，內(nèi)容非常廣泛。

從學(xué)時(shí)安排來看，我國(guó)實(shí)施的是高密度、但單課時(shí)、核心課程優(yōu)先的策略；而美國(guó)的課程則更具有彈性化。從對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，中國(guó)的課程表學(xué)科的主次之分非常明顯，選修課所占比例

極少。我國(guó)課表安排模式從一開始就將各門課程劃分為三六九等。這就預(yù)示著學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)主要的課程。

第二，教師專業(yè)化水平培養(yǎng)

從課表的形式上看，我國(guó)是單一的課時(shí)式課表，而美國(guó)卻有各具特色的課程表如課段式、循環(huán)式、增減式、選課式等（在這里僅僅展示了課段式的課程表）。課段式的課程表的優(yōu)點(diǎn)是從教師的角度，它允許根據(jù)學(xué)生和教師的需要，改變課程所分配的教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)度，利于教師聯(lián)系各科內(nèi)容，進(jìn)行跨內(nèi)容教學(xué)，有利于師生關(guān)系的和諧，有利于提供各種范圍程度的教學(xué)，比如教師對(duì)學(xué)生的分組。美國(guó)的課程設(shè)置也有缺陷，比如課段式課程表影響了教師個(gè)人時(shí)間安排和自由行動(dòng)的時(shí)間，因?yàn)檎n段式課程表每一段都是由教學(xué)組教學(xué)，需要采用相同的課程表和共享相同的課程時(shí)間，這必然會(huì)影響到教師個(gè)人時(shí)間的安排，教師之間有關(guān)時(shí)間安排的沖突也可能增加。除此之外，很多課段都需要教師組聯(lián)合授課，因此對(duì)教師間合作有較高的要求。

綜上所述，我們可以看到由《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要》引出的基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)步和不足之處。正確認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育改革中存在的問題，應(yīng)建立合理的期待，不能指望它能夠解決所有的問題?；A(chǔ)教育課程改革與當(dāng)今中國(guó)許多領(lǐng)域的“社會(huì)改革”一樣，僅靠?jī)?nèi)部改革，綱領(lǐng)性文件的發(fā)放是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一些體制性問題和積重難返的問題，是不可能馬上會(huì)解決的。退一萬步來講，沒有基礎(chǔ)教育課程改革的引領(lǐng)，這些問題依舊存在，甚至更加突出和尖銳。因此，我們不能把基教育課程改革看得過于理想化。對(duì)待出現(xiàn)的問題，應(yīng)有科學(xué)的態(tài)度，不回避問題，通過一步步深化教育與課程改革的完善來逐步解決問題。很多問題的解決并不是一蹴而就的，需要時(shí)間，但是進(jìn)步肯定在那里。