把握學(xué)生心理，尋求德育教育的切入口

洪秀秀

【摘要】本文從三個方面：充分調(diào)查研究，深入了解學(xué)生；創(chuàng)設(shè)和諧情境，縮短心理距離；堅持正面教育，適度采取令人心服的懲罰來論述班主任在對學(xué)生進行德育工作尤其是后進生思想轉(zhuǎn)變工作時，應(yīng)采取正確的心理策略，充分把握學(xué)生的心理予以疏導(dǎo)，從而取得事半功倍的教育效果。

【關(guān)鍵詞】班主任 德育工作 心理策略

德育是學(xué)校教育工作的重點，它既是國家人才培養(yǎng)的要求，也是學(xué)校落實教育方針的保證。對班主任來說，德育工作必須要面向全體學(xué)生。在對學(xué)生進行德育工作時，班主任必須正確處理好心理與德育的關(guān)系，采取正確的心理策略，充分把握學(xué)生的心理，予以疏導(dǎo)，以取得事半功倍的教育成果。下面從三個方面談?wù)勔恍┱J(rèn)識與體會：

一、充分調(diào)查研究，深入了解學(xué)生

（一）班主任要深入到學(xué)生中去，充分了解學(xué)生

由于班主任工作的特殊性，為了在班級樹立威嚴(yán)，對學(xué)生經(jīng)常是耳提面命，常有居高臨下之感。其實學(xué)生初來乍到一所學(xué)校，對學(xué)校、班級環(huán)境都不適應(yīng)，這時候他更需要的是老師的關(guān)心和問候。老師到學(xué)生宿舍中噓寒問暖，及時到學(xué)生病床看望，對有經(jīng)濟困難的學(xué)生解囊相助，都會讓學(xué)生有受尊重感，感到老師的悉心關(guān)懷和信任。

學(xué)期初，我班有位女生楊某，因為戀家之故，在班上總是哭，沒有心思念書，周末要回學(xué)校前，也總是鬧著不來，鬧著轉(zhuǎn)學(xué)；她的家人把她送到學(xué)校門口后，她還曾經(jīng)掉頭跑出校外過。為此，我多次找她談心，了解在校情況，交代同學(xué)多跟她交往，允許她兩天回一次家到三天四天一個禮拜?，F(xiàn)在，慢慢地，她在班上笑容多了，朋友多了，成績也漸漸提升了。人非草木、孰能無情？對學(xué)生關(guān)懷和尊重，就是播下了成功的希望。

（二）班主任不要只注重事情表面，要善于通過現(xiàn)象看本質(zhì)

班主任工作千頭萬緒，有時難免失去冷靜客觀，只看到事情表面就下定論，從而傷害了學(xué)生。特別是班級的后進生，由于他們被關(guān)注的問題更多，也更容易被誤解，被傷害。

后進生有時的過激言行并無惡意，只不過是為了引起別人的注意。班上有一位學(xué)生，開學(xué)第一天就是一副痞子樣，走路吊兒郎當(dāng)，渾身掛滿首飾，頂著一頭黃毛。紀(jì)律方面也不遵守，做事比較出格。經(jīng)過幾番過招后，他才逐漸有所收斂。后來我了解到他是父母離異，導(dǎo)致生活上缺乏關(guān)愛，所以常以一些出格的行為來標(biāo)榜自己，掩飾自己。對他，我經(jīng)常表揚他的每一點小進步，贊賞他為班級所做的哪怕小小的事情，以便激發(fā)他的自信心和滿足感，引導(dǎo)他走入正常軌道。如今，他是我們班的副班長兼監(jiān)察委員，雖然成績不好，但管理班級他還是很上心的。

可見班主任要有一雙慧眼，不能“一葉障目，不見泰山”，輕易地被表象所蒙蔽，而應(yīng)該看穿學(xué)生的本性，付出耐心，予以引導(dǎo)。

二、創(chuàng)設(shè)和諧情境，縮短心理距離

師生之間，由于身份差異，在人際交往中會產(chǎn)生一定的心理距離，加上后進生受到太多的冷眼、斥責(zé)、嘲諷，往往產(chǎn)生自卑、急躁、失望、悲觀等心理障礙，班主任若對其教育不得法，會產(chǎn)生強烈的對立情緒，難以取得良好的教育效果。為了縮短師生的心理距離，可以嘗試從以下幾方面創(chuàng)設(shè)和諧的情境：

（一）尋找合適的談話環(huán)境，使用親近的身體語言

犯錯誤的學(xué)生，對于班主任常有恐懼心理，班主任叫他到辦公室談話，更會增加犯錯學(xué)生的心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生不肯主動向老師吐露真情。為此，我很少讓學(xué)生到辦公室來。有一次，班上出現(xiàn)了一起早戀現(xiàn)象，我分別把男女生叫到教室外面的校園操場上，坐下來面對面的交流。簡單了解情況后，給學(xué)生講早戀、談學(xué)習(xí)、談男女交往的原則，學(xué)生安靜地傾聽、回答我的問題，最后這個男同學(xué)說了一句：“老師，我知道該怎么做了。”他的臉上是嚴(yán)肅、認(rèn)真的，我相信當(dāng)時他是經(jīng)過深思熟慮做下的承諾。這次談話的成功，有很大部分的原因要歸功于一個合適的談話環(huán)境和和諧的氛圍。學(xué)生只有真正放松下來之后，才能對你敞開心扉。而談話結(jié)束后，我往往會拍拍學(xué)生的肩膀，或者給他一個鼓勵的微笑，這些簡單的身體語言，會讓學(xué)生覺得自己受到了老師的尊重，從而增強親近感和可信賴感，極大地縮短師生心理距離，便于學(xué)生認(rèn)識并改正錯誤。這樣，在師生交往中會收到意想不到的良好效果。

（二）講究教育語言的技巧

人都有受贊賞被肯定的愿望，一句表揚、一生鼓勵，也許都能讓學(xué)生獲得心靈的溫暖。但是要講究一定的語言技巧。班主任要善于通過充滿誠摯和強烈的感情語言，去撞擊學(xué)生的心靈，只有情深，才能意切；只有通情，才能達理。班主任切忌對學(xué)生進行責(zé)罵或挖苦諷刺，因為傷害學(xué)生自尊心的語言，不能讓學(xué)生正視錯誤，反而會產(chǎn)生嚴(yán)重的對立情緒，甚至?xí)箤W(xué)生與老師產(chǎn)生沖突，根本收不到良好的教育效果。

三、堅持正面教育，適度采取令人心服的懲罰

懲罰，不是目的，而是手段。只是懲罰要適度，要讓學(xué)生心服，才能收到好效果。

有時，我會聽到有老師說某某學(xué)生作業(yè)沒做，就罰抄課文20遍，30遍甚至更多，只是這樣的機械性懲罰非但不能達到目的，反而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、打壓了學(xué)習(xí)興趣，也容易導(dǎo)致逆反心理的出現(xiàn)。對此，我是不大贊同的。青少年學(xué)生，在生理上，智力上尚未發(fā)育成熟，他們所實施的違紀(jì)違法行為，主要是幼稚無知的表現(xiàn)，他們具有容易接受教育，可塑性較強的特點，我們應(yīng)該實行教育，感化的態(tài)度。過重的懲罰非但不利于使他們“改邪歸正”，還容易使身心發(fā)育尚未成熟的他們喪失悔改之心，對前途失去希望。

所以，作為一位班主任要慎用懲罰。首先是少用懲罰，可用可不用的堅決不用，千萬不能把懲罰當(dāng)作法寶，隨意濫用；其次是懲罰要適度，盡量避免在大庭廣眾之下懲罰，盡量維護學(xué)生的自尊心。懲罰前問明真實原因，決定是否必須懲罰及懲罰的程度如何。最好是在期初就制定一套詳細(xì)的獎勵和處罰方案，在班級通過后，讓學(xué)生都簽上自己的名字并張貼在宣傳欄中，往后就依循這個方案來做。這樣一來，學(xué)生就不會有抵觸情緒，而且讓他們明白他們必須為自己的所作所為負(fù)責(zé)。班主任要學(xué)會把懲罰變成積極行為，使學(xué)生對其行為負(fù)責(zé)；把對學(xué)生懲罰的過程， 轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€教育的過程。

教育以德育為重。作為班主任應(yīng)當(dāng)堅持以人為本，構(gòu)建和諧的班級集體。要善于把握學(xué)生心理，利用心理策略，激發(fā)學(xué)生靈感、上進心、積極性和創(chuàng)造性，喚起學(xué)生的主體意識和潛能，從而取得良好的教育效果。