培養(yǎng)閱讀能力 提高語(yǔ)文教學(xué)

劉林芳

語(yǔ)言知識(shí)與技能是從小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中積累和形成的，尤其是語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)與提高，起著至關(guān)重要的作用。新課改對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力提出了更高的要求，指出要激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)調(diào)自主閱讀能力的培養(yǎng)，使小學(xué)生在提高閱讀能力的同時(shí)心靈得到陶冶、精神受到鼓舞，為一要求的提出，需要教師要教學(xué)過(guò)程中，注重孩子的個(gè)體差異，采用多樣化教學(xué)方式充分發(fā)揮學(xué)生閱讀積極性，從而提高閱讀水平。

1.采用多種方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的導(dǎo)師。提高小學(xué)生閱讀興趣、使學(xué)習(xí)從被動(dòng)型變成主動(dòng)型，是教育工作者不斷探索和追求的目標(biāo)。小學(xué)生必須培養(yǎng)閱讀的興趣，有了興趣才有語(yǔ)文閱讀的動(dòng)力，而有了動(dòng)力才能真正的提高閱讀的能力。興趣的培養(yǎng)常常體現(xiàn)在課堂教學(xué)的過(guò)程中，表現(xiàn)為多樣化的教學(xué)方式、因人而異的提問(wèn)設(shè)置等等。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾種手段和方式。

1.1做好閱讀準(zhǔn)備工作，調(diào)動(dòng)興趣

萬(wàn)事開(kāi)頭難。對(duì)于閱讀教學(xué)工作亦是如此，小學(xué)生興趣愛(ài)好的可塑性強(qiáng)，所以，閱讀前的導(dǎo)入工作顯得尤為重要。在閱讀開(kāi)始前，如果教師能夠增加些對(duì)課文背景或相關(guān)知識(shí)的趣味性講解，那么就能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充滿(mǎn)期待，在懷著興趣的情況下，閱讀的能力會(huì)在不知不覺(jué)中得到提高。相反，如果教師一上課就照本宣科，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，自然閱讀水平不會(huì)有所提升。

1.2巧妙設(shè)置提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂提問(wèn)也頗具技巧性，方式恰當(dāng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式往往會(huì)打擊學(xué)生的積極性甚至自信心，對(duì)于困難生尤其如此。因此，在課堂上，可以嘗試針對(duì)不同閱讀水平的學(xué)生采用不同的提問(wèn)方式，比如，對(duì)于困難生，可以先提一些比較簡(jiǎn)單的在課文中能直接找到答案的問(wèn)題，并給其以鼓勵(lì)，這樣不僅能夠讓學(xué)生更有自信心，同時(shí)還啟發(fā)了學(xué)習(xí)課文的興趣，然后根據(jù)其回答問(wèn)題的程度循序漸進(jìn)的進(jìn)行引導(dǎo)。課堂提問(wèn)的巧妙能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)為，不但活躍了課堂氣氛，也有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.3靈活創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生興趣

只身臨其境，才能使人感同身受并記憶深刻，對(duì)于小學(xué)生尤其如此。在閱讀教學(xué)中，可以組織一些情境表演，讓學(xué)生感受到課文中的故事情節(jié)，一方面培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也加深了學(xué)生的記憶。另外，注重課件制作的趣味性也是使學(xué)生深入情境，引起思想共鳴的好方式。通過(guò)有吸引課件的播放，將學(xué)生引入課文情境中，使學(xué)生情緒受到感染，能夠激發(fā)起閱讀的興趣，潛移默化中也起到了良好的教育作用。

2. 積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀的自主性

閱讀自主性的培養(yǎng)是提高閱讀水平的關(guān)鍵。在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生擁有自主意識(shí)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、積極性，開(kāi)動(dòng)學(xué)生腦筋，從而培養(yǎng)學(xué)生自辯、自治、自學(xué)的能力，激發(fā)其豐富的想象力和創(chuàng)新精神。具體來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的自主性包括培養(yǎng)自主意識(shí)和傳授自主閱讀方法。

2.1建立學(xué)生獨(dú)立閱讀的自信心，增強(qiáng)自主意識(shí)

小學(xué)生的智力發(fā)展特點(diǎn)決定了其在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有強(qiáng)烈的依賴(lài)性，尤其體現(xiàn)在閱讀的自信心。在課堂教學(xué)中，老師不經(jīng)意不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，常常會(huì)挫傷學(xué)生的幼小的自尊心，從而產(chǎn)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的反感和懼怕情緒，這種反面的情緒會(huì)在左右學(xué)生今后對(duì)課文學(xué)習(xí)的積極性?；诖耍蠋熢谡n堂中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。比如，學(xué)生課文讀的不夠流利，不應(yīng)立即指責(zé)課前預(yù)習(xí)太差或記憶力太差，更不應(yīng)對(duì)其閱讀能力進(jìn)行負(fù)面評(píng)價(jià)。此時(shí)，應(yīng)當(dāng)從勇氣可嘉、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)等其他側(cè)面對(duì)學(xué)生加以褒獎(jiǎng)，然后因勢(shì)利導(dǎo)，指出課文讀的不夠流利到底是基于生字詞還是其他原因。這樣，學(xué)生的自尊心得到了保護(hù)，同時(shí)自信心受到鼓舞，才能樹(shù)立超閱讀的興趣和自主性。另一方面，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)，克服過(guò)分依賴(lài)心理。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常是老師講一句，學(xué)生記一句，老師講一段，學(xué)生記一段。學(xué)生在閱讀中，經(jīng)常像猴子搬包谷，一路撿一路丟，所以，老師應(yīng)特別注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.2注重教授閱讀的方法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

俗話(huà)說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！边@強(qiáng)調(diào)了方法遠(yuǎn)比學(xué)到的知識(shí)本身重要，有了正確的方法，才能不斷的獲取知識(shí)，在小學(xué)生閱讀教學(xué)過(guò)程中同樣如此。教授學(xué)生閱讀的方法，才能夠使其擺脫過(guò)分依賴(lài)心理，從而在掌握課文內(nèi)容的同時(shí)，形成創(chuàng)新思維。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法有許多種，比如，老師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)的積極性，要求在閱讀中手、眼、口并用，在獨(dú)立閱讀中帶著問(wèn)題讀課文，將有疑問(wèn)的用筆劃下來(lái)。

3. 改善閱讀水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)閱讀評(píng)價(jià)偏向以課本知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，往往偏重生字詞及段落記憶以及課文熟練，很少鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性思維。而小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)常常是表現(xiàn)為對(duì)那些死知識(shí)是學(xué)得快、忘得快，即使對(duì)一些課文記憶深刻，也常常是死記，考試中照搬照抄，不會(huì)靈活運(yùn)用。所以，對(duì)于語(yǔ)文閱讀能力的評(píng)價(jià)方式需要改革，要鼓勵(lì)創(chuàng)新、鼓勵(lì)想象力。

學(xué)生閱讀水平的提高，是學(xué)好語(yǔ)文的體現(xiàn)。在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)注重課堂與課外的結(jié)合，尤其是課堂知識(shí)和技能的傳授，是提高學(xué)生閱讀能力的主陣地，同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外知識(shí)的涉獵。所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，語(yǔ)文閱讀能力的提高并非一朝一夕，需要長(zhǎng)時(shí)間多方面的努力，包括培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，同時(shí)完善閱讀水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)自主閱讀能力的方法和技巧很多，作為老師，需要積極探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，才能使學(xué)生掌握知識(shí)，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)創(chuàng)新思維并享受閱讀的樂(lè)趣。