初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)踐探析

姜燕

【摘要】隨著時代的發(fā)展，教學(xué)多樣化是必然的發(fā)展趨勢。地理知識的學(xué)習(xí)不能僅僅限于灌輸式教學(xué)。目前根據(jù)我國初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建以圖導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)模式。以圖導(dǎo)學(xué)的模式更有利于初中生的記憶，更易于提升初中生的學(xué)習(xí)能力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文重點(diǎn)結(jié)合實(shí)例，闡明初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的重要性和優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】初中地理 以圖導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式

目前初中地理教材按照范圍把地理分為世界地理和中國地理，再根據(jù)內(nèi)容分為人文地理和自然地理。教材知識繁多，不乏有些枯燥無味。傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)方式是劃重點(diǎn)，背知識。這種單純老師講的傳授知識教學(xué)模型已經(jīng)不符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以老師在教初中地理時要采用別的教學(xué)模式，以圖導(dǎo)學(xué)的地理教學(xué)模式則在當(dāng)代的地理教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。所謂的以圖導(dǎo)學(xué)就是老師通過圖畫的展示，達(dá)到傳授知識的教學(xué)目的。地理圖象導(dǎo)學(xué)是指以圖象為媒介，教師提出一系列問題并引導(dǎo)學(xué)生通過觀看圖象，積極思維、自覺探索問題，從而獲取地理知識，提高地理能力、智力的教學(xué)方式。文字如果是地理學(xué)習(xí)的第一語言，地圖則是第二語言。與文字相比，圖片具有更直接的表現(xiàn)性和直觀性。老師用地圖積極引導(dǎo)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，會從思維方式上改變學(xué)生的認(rèn)知，圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，圖達(dá)義比文達(dá)義更快。初中生的抽象思維還沒有完全成熟，在理解抽象概念解決抽象問題中需要圖形的支持，所以圖文教學(xué)非常有助于初中生思維的發(fā)展。所以在地理知識的學(xué)習(xí)中，讀圖、背圖、繪圖、填圖是最好的學(xué)習(xí)方法！

一、以圖導(dǎo)學(xué)的重要性

在心理學(xué)研究中，左腦發(fā)達(dá)有利于文字的記憶，右腦發(fā)達(dá)有利于圖片的記憶，同樣的，刻意的記憶圖片有利于右腦的發(fā)展。還有研究表明，人們獲取知識只要是通過聽覺和視覺通道，然而圖片信息占據(jù)大多數(shù)。抽象的知識不能使知識得到很好的運(yùn)用。當(dāng)初中生學(xué)習(xí)地理遇到困難時，老師如果給學(xué)生圖像提示，學(xué)生會很快的將圖像和知識相結(jié)合起來，把自己置身于地理情景之中。這樣學(xué)生的思維敏捷性會得到提升。以圖導(dǎo)學(xué)會形成一個有效的“圖像系統(tǒng)”，當(dāng)知識運(yùn)用時，圖片會根據(jù)文字的提示而迅速呈現(xiàn)在腦海中，知識記憶會更加的牢固。

二、以圖導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

心理學(xué)研究表明，圖片是直接的由形達(dá)義，文字是由形到音再達(dá)義，文字和圖片的認(rèn)知加工機(jī)制就不同，所以他們的反應(yīng)時也不同。換句話說，記憶文字要比記憶圖片的時間長。根據(jù)這一研究，教師在教學(xué)中使用以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式有利于提高初中生學(xué)習(xí)地理知識的效率。下面舉一個實(shí)踐實(shí)例。

例一、記住我國省份的名稱和地理位置。

記住我國省份的名稱和地理位置是初中生學(xué)習(xí)地理知識最基本的要求。我國有34個省區(qū)直轄市，它們的大小和形狀都不一樣，分布的位置以及相鄰的省份也要求被記住。這對于初一的學(xué)生是非常困難的。所以老師在教學(xué)的時候，最重要的就是要結(jié)合中國地圖。中國是一個酷似大公雞的地圖，根據(jù)省界線被劃分34個區(qū)域，老師在教學(xué)時，把地圖用圖片的形式在大屏幕上顯示出來，通過有趣的輪廓記憶方式記憶，比如山西省——平行四邊形，陜西省——鑰匙，湖南省和江西省在一起像一對親密無間的伴侶，黑龍江省——天鵝，云南—孔雀，廣東省——大像，臺灣省——紡錘，海南——菠蘿，內(nèi)蒙古自治區(qū)——雄鷹，河北省——火炬，吉林省——人參，天津市——櫻桃，山東省——趴著的駱駝，河南省——鴿子。講完一遍后讓同學(xué)一起回憶，正確率非常的高，然后再把某個省份的單獨(dú)扣出來，學(xué)生根據(jù)輪廓的辨識非?？斓陌哑ヅ涞氖》菡f了出來，然后有些同學(xué)不跟著老師的方法做，死記硬背的效果明顯不如以圖導(dǎo)學(xué)的地理教學(xué)模式，這說明通過記憶輪廓的形象物再與省份匹配起來比單純的省份要更有效率。

三、以圖導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生地理讀圖能力的發(fā)展

地理的讀圖能力并非很快就會有提升的，而是通過大量的讀圖積累而形成的。在培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力最關(guān)鍵的是如何有效的使用地圖。在授課中，老師應(yīng)該根據(jù)不同的知識點(diǎn)用不同的地圖去引導(dǎo)學(xué)生去記憶，從而學(xué)習(xí)，思考，討論等，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用地理圖像自學(xué)、閱讀、思考、對比、聯(lián)想、描繪等的能力，讓學(xué)生在做題中舉一反三。下面舉個教學(xué)實(shí)例。

例二、怎樣識別等高線地形圖上的山峰，山脊，山谷，鞍部，陡崖等？

等高線地形圖上的山峰，山脊，山谷，鞍部，陡崖等的識別是初中考試常有的題目，但是等高線的圖形錯綜復(fù)雜，分辨記憶起來特別的難，所以在教學(xué)中就會結(jié)合圖片和口訣教學(xué)。先找一張圖片，讓學(xué)生觀察圖片不同位置的特征，觀察完之后把有關(guān)的形狀判斷知識教給學(xué)生，比如山頂：等高線閉合，且數(shù)值從中心向四周逐漸降低。盆地或洼地：等高線閉合，且數(shù)值從中心向四周逐漸升高（如果沒有數(shù)值注記，可根據(jù)示坡線來判斷：（示坡線——為垂直于等高線的短線）。山脊：等高線凸出部分指向海拔較低處。等高線從高往低突，就是山脊。山谷：等高線凸出部分指向海拔較高處。等高線從低往高突，就是山谷。鞍部：正對的兩山脊或山谷等高線之間的空白部分。緩坡與陡坡及陡崖：等高線重合處為懸崖。等高線越密集處，地形越陡峭；等高線越稀疏處，坡度越舒緩。 再讓學(xué)生根據(jù)這些特征從地圖上找到相對應(yīng)的位置進(jìn)行記憶記憶過后再讓學(xué)生畫一幅等高線地圖。發(fā)現(xiàn)這樣的以圖導(dǎo)學(xué)，圖文結(jié)合的教學(xué)方式非常有助于學(xué)生的地理知識的記憶。學(xué)習(xí)后在課堂上又展示幾張圖片，學(xué)生通過方法很快的判斷出形狀特征的名稱，舉一反三的教學(xué)也達(dá)到目的。這樣無論全世界哪一個地方，地理特征都會很快的分辨出來。

總結(jié)：把以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)用于初中地理比枯燥的文字記憶更有趣。這樣的教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的對物理學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生思維方式的發(fā)展，提高了學(xué)生記憶知識的效率，還增強(qiáng)了學(xué)生的地理讀圖能了，繪圖能力，使學(xué)生在中學(xué)這一階段打好物理基礎(chǔ)，更方便日后對物理的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王麗英. 淺談探究式地理教學(xué)模式研究[J]. 新課程研究（基礎(chǔ)教育）. 2007（10）

[2]劉曉艷. “以圖導(dǎo)學(xué)”的地理教學(xué)模式[J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2008（05）

[3]顧慶藍(lán). 初中地理任務(wù)型課堂教學(xué)行動研究[D]. 上海師范大學(xué) 2012

[4]劉士錦. “以能力為本位，以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式研究[J]. 課程教育研究. 2013（04）