教學(xué)機智應(yīng)站在怎樣的立場上

高峰

課堂猶如大海，變幻莫測，變數(shù)不斷，意外迭出，這就需要教師有因勢利導(dǎo)、隨機應(yīng)變的教學(xué)機智，方能化險為夷，柳暗花明，甚至錦上添花。但在課堂教學(xué)中，隨機應(yīng)變不是隨心所欲，因勢利導(dǎo)更不是為所欲為。語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。基于這一點，我想，教學(xué)機智應(yīng)做到以下幾點：

一、呵護學(xué)生學(xué)習熱情。

有時因?qū)W生知識結(jié)構(gòu)不同，心理素質(zhì)欠佳，回答問題時或答非所問，或牽強附會；有時因?qū)W生喜好異想天開，人生經(jīng)歷迥異，提出離奇古怪的問題，或發(fā)表稚嫩的見解。不管怎樣，教師都應(yīng)保護好學(xué)生的學(xué)習積極性，或幽默點化，或巧妙點撥，利用教學(xué)機智，化“錯誤”為“神奇”，使學(xué)生從尷尬中擺脫出來，從膚淺中跳出來。

一位教師講《赤壁之戰(zhàn)》，叫一名學(xué)生簡單介紹作者。這位學(xué)生脫口而出：“作者司馬遷，宋代人，……”話音未落，班里笑聲四起。這位同學(xué)察覺口誤，十分尷尬。待稍稍平息，老師平靜地說：“雖是一字之差，卻讓司馬遷從漢代活到宋代，多活了一千年，但這能全怪我們同學(xué)的錯嗎？誰讓司馬遷、司馬光兩人名字挨得這么近——只一字之別？誰讓他們倆又都是史學(xué)家、文學(xué)家？誰讓《史記》、《資治通鑒》又都是史學(xué)經(jīng)典、文學(xué)名著？誰讓我們剛學(xué)完司馬遷的文章旋即又學(xué)司馬光的文章？”學(xué)生的誤答經(jīng)老師的彌合后，課堂秩序井然，學(xué)生情緒高漲。課后，不少聽課老師噴嘖稱贊這種“教育機智”：一是對學(xué)生答問中的偏差，并非簡單、粗暴地否定或訓(xùn)斥，而是及時“轉(zhuǎn)移”，保護學(xué)生的學(xué)習積極性：二是“借機”拓寬知識面，聯(lián)系前后課文，作些橫向比較，辯析一、二；三是言辭“委婉”，四個“誰讓”的問句似問非問，問中有愛，很有理趣。

二、鍛造學(xué)生健全人格。

新課標指出，語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。因此，課堂中的教學(xué)機智要努力促進學(xué)生個性的和諧發(fā)展，有意識地開發(fā)他們的非智力因素，使學(xué)生在情感、意志等方面得到充分發(fā)展。

著名特級教師于永正在上《新型玻璃》一課時，有這樣一個細節(jié)：

于老師請一位女學(xué)生讀第一段。她第一次“一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話時，把句子讀破了。于老師說：“這句話比較長，難讀。請你再讀一遍?！钡诙坞m然流暢一些了，但是又把“被”字丟了。她一連讀了七遍，都沒讀正確！她很急，失去了信心，想坐下。于老師撫摸著她的肩，說：“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地在心里把這句話默讀一遍，第八次準能把漏掉的字讀出來。”她這樣做了。第八次終于獲得了成功，讀得既正確又流利。于老師和全班同學(xué)一起為她鼓掌。掌聲差一點把她的淚水激了出來。于老師鄭重地對她說：“記住，愛心獻給別人，信心留給自己?！闭n上完了，她當著幾百位聽課老師的面，動情地對于老師說：“于老師，我覺得您像我的爸爸、媽媽。歡迎您再到我們班上課?！?/p>

我想，這次課會給她留下終生難忘的印象，也可能會轉(zhuǎn)變她的一生。正如一位聽課老師所說，于老師不僅重視訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、表達能力，還重視訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)。當學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)中，處于著急甚至羞怕的狀態(tài)中，不也正是鍛煉他們心理素質(zhì)的好機會嗎？平時我們講千遍萬遍“做事要有信心”，也不及于老師這樣一次“耐心的處理”作用大！誠哉斯言。

三、展現(xiàn)教師真實形象。

俗話說：人非圣賢，孰能無過。在教學(xué)中，教師難免會出差錯，難免會遭遇學(xué)生的挑戰(zhàn)。韓愈說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。因此，在碰到這類問題時，教師沒有必要把自己“粉飾”得無所不知，無所不曉的“圣人”，這樣有時會適得其反。而應(yīng)該要放下架子，直面錯誤，坦言無知，甘拜學(xué)生為“師”，使問題得到妥善解決。

錢夢龍先生在外執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一文。學(xué)生突然提出一個與課文主旨毫無關(guān)系的問題：跳魚怎么會有青蛙的兩只腳？當時錢夢龍先生是如何作出反應(yīng)的：

師：是啊，魚怎么會有腳？

生：有！

師：什么魚啊？

生：娃娃魚。（笑）

師：啊，你真見多識廣！我想跳魚也有兩只腳，可我沒有看到過，你們有誰看到過？

生：（齊）沒有。

師：可是少年閏土就知道這種跳魚，這說明了什么？

生：說明少年閏土見多識廣，他“心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。

在這段對話中，錢夢龍先生面對突如其來的無關(guān)問題，并不慌亂，而是沉著應(yīng)對，保持十分冷靜的頭腦.先緩沖一下，向?qū)W生交代了自己對跳魚一無所知的“底”，進而又不失時機地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，把這一旁逸斜出的問題引導(dǎo)到教學(xué)目標上來——加深對少年閏土形象的認識。

有時，學(xué)生能在課堂上指出老師的失誤，足見他學(xué)習的專心，老師接受學(xué)生的正確意見，不僅不會傷害“尊嚴”，學(xué)生反而會更信任你。有經(jīng)驗的教師上課寫錯了字，經(jīng)學(xué)生指出，立即表揚道：“某某同學(xué)上課多專心哪！連老師的錯字他也發(fā)現(xiàn)了?！睂W(xué)生很高興，學(xué)習的積極性更高了。

所以，拜學(xué)生為“師”，不但能夠使問題得到及時的解決，也不會因此降低老師的威信，這本身就是一種的教學(xué)機智。