中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的方法及重要性

劉暢

摘要：閱讀是獲得信息的主要渠道，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)手段，閱讀能力的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及未來(lái)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)對(duì)促進(jìn)國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步有這重大意義。闡述了培養(yǎng)中學(xué)生閱讀能力的意義，并就我國(guó)中學(xué)生閱讀能力的情況，提出了幾點(diǎn)提高閱讀能力的有效方法措施。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 閱讀能力 閱讀培養(yǎng)

閱讀是人類進(jìn)行信息獲取、知識(shí)累計(jì)、拓展視野、提高能力的一種重要途徑和手段。尤其是對(duì)于學(xué)生而言是十分重要的學(xué)習(xí)方法，是提高自身學(xué)習(xí)能力、提升綜合素質(zhì)的主要渠道。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣不僅有助于學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，對(duì)于處在人生發(fā)展初期的學(xué)生而言，更是可以幫助學(xué)生正確的定位，建造健康的人生觀、價(jià)值觀。因此，閱讀能力對(duì)于中學(xué)生是十分重要的。但我國(guó)目前的教育體系以及學(xué)生閱讀現(xiàn)狀中，存在較多的問題。因此，培養(yǎng)中學(xué)生良好的閱讀能力至現(xiàn)階段教育領(lǐng)域中至關(guān)重要的問題。

一、培養(yǎng)中學(xué)生閱讀能力的意義

閱讀能力也可以說(shuō)是對(duì)信息或載體的一項(xiàng)感知能力，閱讀能力單純是“看”的字面意思，是更深層次的達(dá)到全面理解、總結(jié)概括、判斷鑒析等綜合能力。因此，培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力，相當(dāng)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度理解以及評(píng)價(jià)分析等能力，閱讀能力的培養(yǎng)，更是養(yǎng)成學(xué)生一生的閱讀思維、思考思維的能力，在學(xué)習(xí)的基本課程中，可以有效的提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。如果將這種能力運(yùn)用到各學(xué)科的學(xué)習(xí)中可以起到事半功倍的作用。另外，在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，擁有良好的閱讀能力也是生存的必要手段，就業(yè)、工作、理財(cái)、社交都可以通過閱讀能力和多年的閱讀積累達(dá)成目標(biāo)。中學(xué)生是國(guó)家的新生代棟梁，培養(yǎng)中學(xué)生的綜合素質(zhì)，也是國(guó)民建設(shè)的重要手段，文化的傳承也是評(píng)價(jià)國(guó)家能力的硬性指標(biāo)，因此培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力對(duì)于個(gè)人、教育事業(yè)乃至國(guó)家的發(fā)展都具有巨大的意義。

二、我國(guó)中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

（一）閱讀時(shí)間缺乏

在我國(guó)現(xiàn)有的教育體制的前提下，社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步和人才間的競(jìng)爭(zhēng)力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力繁重，課堂知識(shí)的繁重和各類考試的壓力大大減少了學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，而因?yàn)榉敝氐膶W(xué)習(xí)時(shí)間，在課余時(shí)間中，學(xué)生更愿意選擇運(yùn)動(dòng)、休息等非腦力活動(dòng)，可以進(jìn)行閱讀和思考的時(shí)間非常少。在現(xiàn)在的教育體制中，學(xué)生往往背負(fù)了非常大的學(xué)習(xí)壓力，從而很少有精力進(jìn)行課外知識(shí)的閱讀，甚至家長(zhǎng)和教師也沒有在閱讀方面進(jìn)行督促，導(dǎo)致中學(xué)生的閱讀時(shí)間十分有限。

（二）閱讀目的不明確，閱讀面有限

中學(xué)生的閱讀時(shí)間不足和繁重的學(xué)習(xí)壓力，直接影響到閱讀面和閱讀目的不正確的問題，大部分學(xué)生中，甚至高校入取的學(xué)生中閱讀僅限于教科書。有研究數(shù)據(jù)表明，約50個(gè)城市中的學(xué)生中只有29%的學(xué)生有閱讀課外書的習(xí)慣，但其中50%的閱讀學(xué)生，是將課外讀物作為消遣娛樂。極少有學(xué)生將閱讀作為提升能力，擴(kuò)大知識(shí)面的工具。

（三）閱讀內(nèi)容的層次問題

培養(yǎng)中學(xué)生閱讀能力應(yīng)考慮閱讀時(shí)間和閱讀面之外，閱讀題材的內(nèi)容也是應(yīng)著重關(guān)心的問題。中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和接受的信息對(duì)日后的發(fā)展起著重要的作用，但在課外閱讀的讀物中，我們不難發(fā)現(xiàn)類似言情小說(shuō)、武俠科幻小說(shuō)等讀物，相對(duì)于四大名著或古今中外的經(jīng)典課外作品，大部分學(xué)生會(huì)選擇輕松易讀的小說(shuō)讀物或者與當(dāng)代學(xué)生產(chǎn)生共鳴的流行作品。這類讀物的共同特點(diǎn)是膚淺、碎片化甚至是低俗功力。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，學(xué)生接受新鮮事物的渠道增多，加之學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)的缺乏重視，學(xué)生很容易在網(wǎng)絡(luò)中接觸到帶有低俗淫穢或者暴力色彩的讀物，而學(xué)生正處于好奇心重的階段，對(duì)于課外讀物很難掌握，因此，這類題材的讀物將給學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)帶來(lái)了潛在的隱患。

三、提高中學(xué)生閱讀能力的幾點(diǎn)措施

（一）增加閱讀時(shí)間和閱讀量

傳統(tǒng)的教材知識(shí)對(duì)于現(xiàn)代學(xué)生的思想成長(zhǎng)、心理成長(zhǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此非常有必要增加學(xué)生對(duì)經(jīng)典的課外讀物的閱讀時(shí)間和閱讀量。筆者認(rèn)為，首先，應(yīng)該針對(duì)現(xiàn)行的教育制度入手，積極進(jìn)行改革，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生減負(fù)的政策，可以適當(dāng)減少學(xué)生每日課節(jié)數(shù)量，同時(shí)做好教育監(jiān)管，避免違規(guī)補(bǔ)課行為，減少學(xué)生負(fù)擔(dān)；其次，可以適當(dāng)增加閱讀課，老師選擇合適的題材讀物，列出大綱思想，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，閱讀后進(jìn)行讀后感言的討論。類似這種閱讀的教學(xué)制度在西方國(guó)家應(yīng)用甚廣；再次，布置閱讀作業(yè)，家長(zhǎng)可以陪同共同完成閱讀，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

（二）提升學(xué)生閱讀面和閱讀水平

語(yǔ)文課是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和獲得閱讀內(nèi)容的主要來(lái)源，甚至對(duì)部分偏遠(yuǎn)地區(qū)來(lái)講，語(yǔ)文書本是唯一的讀物。所以，筆者認(rèn)為應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教材的內(nèi)容和語(yǔ)文課的教學(xué)模式上進(jìn)行改革?，F(xiàn)行的語(yǔ)文教材中，文本題材較為單一，主要以散文和含有政治色彩的文章為主，課本題材的局限性限制了學(xué)生的閱讀思考能力。所以應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教材文本的編排進(jìn)行改革，豐富課本文章題材，納入詩(shī)歌、科普、應(yīng)用等形式的文章。使學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的題材和獲得信息更多元化。

語(yǔ)文課是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，思想和能力提升的重要課程，而傳統(tǒng)的照本宣科式教學(xué)模式明顯不能實(shí)現(xiàn)最初的教學(xué)目的。因此筆者建議在教學(xué)模式上進(jìn)行改革，教師在授課中應(yīng)避免對(duì)課文進(jìn)行解讀，而是提出問題讓學(xué)生自行閱讀，并引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟精髓，探討意見，給予學(xué)生自我想象的空間，培養(yǎng)自我思考的能力。另外，老師可以根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好，組織閱讀小組，調(diào)動(dòng)學(xué)生間的閱讀氛圍，并定期開展閱讀心得課，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面。

（三）加強(qiáng)家庭對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

家庭的閱讀氛圍是帶動(dòng)學(xué)生閱讀的重要方法。一方面，社會(huì)應(yīng)該重視家庭閱讀的重要性，單位可以設(shè)立讀書室，鼓勵(lì)員工讀書。另一方面，家長(zhǎng)應(yīng)該重視父母教育的帶動(dòng)性，在家里多儲(chǔ)備有意義的書籍，定期讀書，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

總之，培養(yǎng)中學(xué)生良好的閱讀能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，是一個(gè)社會(huì)問題，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭共同完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚林群.閱讀能力表現(xiàn)：要素、水平與指標(biāo)[J].教育發(fā)展研究，2012，（15）：35-39.

[2]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都大學(xué)出版社2001，（12）：32-33.

[3]胡富增.提高中學(xué)生課外閱讀能力策略[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2008，（10）：164-165.