功能視野下的英語語調(diào)教學(xué)研究

王彥云　宋岳禮

【摘要】在特定的語篇語境下，英語語調(diào)具有多種不同的交際功能，這些功能的表達對于成功的語言交流起到了重要的作用。本文基于英語語調(diào)功能，著重探討在功能視角也下的英語語調(diào)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】功能 英語語調(diào) 教學(xué)策略

1.引言

英語語調(diào)是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)，語調(diào)語義的準確理解依賴于特定語境，因此對EFL環(huán)境下的中國英語學(xué)習者來說，系統(tǒng)掌握英語語調(diào)并在交際場合恰當運用非常困難。帕麥爾和布蘭德弗“一個人的本國語的語調(diào)都是在不知不覺中學(xué)到的”論斷進一步證實了缺乏真實語言環(huán)境的國內(nèi)英語語調(diào)教學(xué)面臨的困境。僅僅掌握習慣型語調(diào)模式，即語言的形式與結(jié)構(gòu)決定語調(diào)在真實的交際情景下還遠遠不夠?；谡Z調(diào)功能來研究英語語調(diào)的教學(xué)實踐是近年來該研究領(lǐng)域較推崇的一種方法。

綜觀近年來的各類英語教材，我們會注意到，在這些教材中關(guān)于語調(diào)的問題和教學(xué)討論得很少， 即使有所涉及，也只是粗略性的概述，基本沒有系統(tǒng)地，有序地討論語調(diào)的知識和運用， 這很大程度上反映出目前外語教學(xué)中語調(diào)遭遇冷落的客觀事實， 正如 Woorlard （1993： 24）所說，“語調(diào)教學(xué)對于教師而言是一件令人苦惱的事情，要獨立地歸納、描述語調(diào)現(xiàn)象，制定語調(diào)規(guī)則并非易事，因此，在外語課堂中語調(diào)并不是教學(xué)重點關(guān)注的內(nèi)容，并沒有受到足夠的重視?！?/p>

2.英語語調(diào)功能

2.1 表態(tài)功能

語調(diào)在話語交際中對表達話語發(fā)出者的思想感情和態(tài)度起著重要的作用。語調(diào)可以表達一系列的不同情感和態(tài)度：興奮、煩躁、憤怒、冷漠、保留、驚奇、懇求、禮貌、堅定等。然而，表達情感和態(tài)度的具體的語調(diào)運用十分微妙和復(fù)雜，幾乎沒有規(guī)律可循。設(shè)想一下，如果要你使用興奮、煩躁、憤怒、冷漠、禮貌等不同感情表達“I am waiting for you”，你會發(fā)現(xiàn)精確描述所使用的語調(diào)模式很難。但是我們意識到話語發(fā)出者根據(jù)自己的選擇在交際中運用語音的音高、音長、音響和音色表達他們要表達的情感和態(tài)度。

2.2 語篇功能

在言語活動中，話語發(fā)出者通過調(diào)群構(gòu)成信息單位，然后又以連貫的調(diào)群構(gòu)成獨立的篇章。語調(diào)不僅可以從句法層次分析，更應(yīng)從語篇層次研究。對語調(diào)的最新研究認為，語調(diào)不僅有傳統(tǒng)意義上的語法，強調(diào)，新舊信息分辨，表態(tài)和表意等功能，而且語調(diào)在語篇交際中具有指示交際狀態(tài)的功能。語調(diào)的指示語篇功能主要表現(xiàn)在： 語調(diào)可以區(qū)別已知信息與新信息，即表示交際雙方共享的知識（已知信息） 與發(fā)話者要傳達給受話者的信息（新信息），借以修正自己的語境假設(shè)，進行有效交際。

2.3 語法功能

語調(diào)是語法的一部分。語調(diào)群的劃分、調(diào)核位置的確定以及調(diào)型的選擇都與語句的結(jié)構(gòu)有直接的關(guān)系，其中一項的改變足以引起整個語句結(jié)構(gòu)的變化而得出完全不同的句義。書面語中，有些句子意義上模棱兩可、含糊不清，我們可以運用恰當?shù)恼Z調(diào)手段消除其歧義。（1）區(qū)分陳述句與疑問句。

3.語調(diào)教學(xué)

對英語語調(diào)進行系統(tǒng)性分析和歸納非常困難，尤其是對EFL環(huán)境下的英語教師而言，語調(diào)的語境性特征成為英語語調(diào)教學(xué)效果不佳的一個誘因。學(xué)生用英語交流時因不能理解對方語調(diào)而無法理解其語義和因語調(diào)運用不當而引起交際失誤的現(xiàn)象時有發(fā)生。作為一種語調(diào)語言，英語語調(diào)在交際中的功能又無法回避。鑒于此，本研究基于英語語調(diào)的四大功能對大學(xué)英語常用語調(diào)進行歸納，分析出了三種適合國內(nèi)英語語調(diào)教學(xué)的策略，供大學(xué)英語教師參考。三種策略之間既互為獨立又相輔相成。

（一）重視 文化因素在語調(diào)教學(xué)中的作用

語調(diào)教學(xué)要突破傳統(tǒng)的正音桎梏，要重視傳遞語調(diào)的社會文化功能。英語語調(diào)作為語言的能指的一部分，它在不同的語境中所表達的意義構(gòu)成了該語調(diào)的所指，它的功能具有社會規(guī)約性，并廣泛地滲透在人們的社會生活和情感等領(lǐng)域。只有在理解話語者的這種語言行為及其社會文化角色，懂得英語語調(diào)的言外功能之后，我們才能真正理解說話人的行為用意和話語的真實含義。要知道，語言的存在為人類社會傳承文化和開展社會交往提供了條件，語言與所屬社會文化是共生互動的關(guān)系。因而在語調(diào)教學(xué)中，要有意識地深入淺出地將其與英語國家社會文化背景知識的介紹相關(guān)聯(lián)，了解英語所屬文化與語言的互動關(guān)系，從社會語言學(xué)的角度對語調(diào)進行學(xué)習，在一個更廣闊的視角加深學(xué)生對語調(diào)的感知和理解。強調(diào)在語調(diào)教學(xué)中引入英語所屬社會文化傳統(tǒng)習俗的學(xué)習，在教學(xué)中強化語調(diào)社會文化表征功能的概念。

（二）推動語音教材改革，拓展形式多元的語調(diào)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的語音教材內(nèi)容多集中在單詞、短語的操練，很少超出句子的范疇，而教學(xué)形式的組織大多機械而單調(diào)，這無疑不利于學(xué)生在一定的語境中體會語調(diào)的多樣性及其攜帶的副語言信息，因而深化語音教材改革，拓展形式多元的語調(diào)教學(xué)模式有其必要性和可行性。如編著更注重實用語調(diào)技巧的教材，在語音課本中加重語調(diào)學(xué)習的比重，增添語篇類型，如短篇小說、散文、演講稿、詩歌等范文朗讀技巧的學(xué)習和講解；變單調(diào)機械的模仿重復(fù)為靈活多樣的形式，如故事講解、詩歌朗誦、開展演講、話劇展示等，使學(xué)生在特定的場景中理解并掌握語調(diào)的使用。

（三）深化語音實驗，推動科學(xué)的語調(diào)研究隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，語調(diào)研究在技術(shù)手段的支持下，其成果的科學(xué)性越來越受到認可。如利用計算機軟件和聲學(xué)實驗儀器，蔣紅柳教授和陳樺教授分別對英語語調(diào)中的社會性別和中國學(xué)生英語語調(diào)模式進行了研究，取得了突破性的成果，這無疑對年輕的英語語音教師樹立了標桿也提出了挑戰(zhàn)：如何進一步探索科技的可能性，利用語音實驗提供更多維的語調(diào)信息，以服務(wù)于語調(diào)教學(xué)。作為英語語音教師，這是我們每個人的使命與方向。

4.結(jié)語

英語語調(diào)在交際中的功能決定了大學(xué)英語語調(diào)教學(xué)的必要性，而語調(diào)運用的相對規(guī)律性和教學(xué)策略研究成果使學(xué)生成功習得英語語調(diào)成為可能。教學(xué)實踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試語調(diào)教學(xué)的不同策略并不斷探索，以全面掌握語調(diào)的規(guī)律性及語調(diào)因語境產(chǎn)生的差異性，最終達到提高學(xué)生英語語音語調(diào)水平和英語交際能力的目的。

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