淺談高中政治復(fù)習(xí)課教學(xué)

胡佐蘭

【摘要】傳統(tǒng)的政治課復(fù)習(xí)是以老師，以知識為主體，學(xué)生被動的接受知識，通過大量的重復(fù)的練習(xí)強迫記憶。往往整個復(fù)習(xí)過程學(xué)生疲憊不堪，結(jié)果收效甚微，更使所學(xué)知識與社會實際嚴(yán)重脫離，不能學(xué)以致用。

【關(guān)鍵詞】政治教學(xué) 復(fù)習(xí) 教學(xué)活動

近年來，高考改革快速推進(jìn)，試題也越來越多地考查學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，要求考生必須具備較強的綜合知識和遷移能力。尤其是主觀題，答案越來越不“標(biāo)準(zhǔn)化”，呈現(xiàn)出多角度、多層面、多思維趨勢，考生答案的創(chuàng)新性更是獲取高分的重要亮點之一。筆者任教高三專業(yè)班政治的教學(xué)，并與部分年輕教師有“師徒”關(guān)系，負(fù)責(zé)“傳、幫、帶”他們。這樣，在學(xué)科教學(xué)和他們“虛心請教”的雙重壓力下，對政治復(fù)習(xí)課教學(xué)作了一些思考和探索。

一、復(fù)習(xí)課的教學(xué)基點要作新調(diào)整

教學(xué)好比旅行，旅行前必須知道出發(fā)點和目的地。復(fù)習(xí)課教學(xué)前必須弄清學(xué)生的基本狀況，明確學(xué)生的原有準(zhǔn)備狀態(tài)，它是進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)決策，確定教學(xué)基點的客觀依據(jù)。根據(jù)學(xué)生原有的準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，這是教學(xué)要堅持的準(zhǔn)備性原則。經(jīng)歷一回新授課教學(xué)，學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)會是怎樣呢？一般說來，教師可通過一定的手段進(jìn)行鑒別和診斷，但有一點可以肯定，“學(xué)”與“不學(xué)”不一樣。新課內(nèi)容會不同程度的納入學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，只是不同學(xué)生在掌握的數(shù)量和質(zhì)量上有差別。學(xué)生的認(rèn)知水平和能力整體上會高于新課教學(xué)前。就情感、態(tài)度、價值觀而言，情況要復(fù)雜些，受學(xué)生頭腦固有價值觀念和社會環(huán)境的影響，學(xué)生對于馬克思主義的情感悅納、態(tài)度認(rèn)同和價值追求程度不一定隨認(rèn)知“水漲船高”，有時甚至?xí)霈F(xiàn)某種程度的“逆反”。復(fù)習(xí)課的教學(xué)基點只有確定在最近發(fā)展區(qū)的恰當(dāng)位置，才能在新授課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、圍繞“理解”、“運用”的教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)活動

在教學(xué)過程中堅決避免用抽象理論解析理論的現(xiàn)象，或直接提出知識性的問題，讓學(xué)生背誦回答，堅決避免教師給答案，讓學(xué)生記憶的教學(xué)行為。教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)形式，并向?qū)W生提出具休方法和要求，然后創(chuàng)設(shè)新情景，提供新材料，從材料中提出問題，激勵學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生緊密聯(lián)系材料回答問題。如：“生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展”這考點，學(xué)生始終理解不透徹。我在上課時出示一只6、7歲小孩穿的鞋子，你們穿得著這只鞋子嗎？大家都說穿不著。我再將生產(chǎn)力比作腳，將生產(chǎn)關(guān)系比作鞋子，有多大的腳就應(yīng)穿多大的鞋子才合適，太窄或太松都不好。然后聯(lián)系到“生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展”這一考點，有什么樣的生產(chǎn)力，就要求有什么樣的生產(chǎn)關(guān)系與之相適應(yīng)。生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展。這樣學(xué)生就對這個考點理解得比較透徹。

三、不斷提高學(xué)生的審題能力

教學(xué)效果如何，最終要通過學(xué)生的解題能力體現(xiàn)出來。古人云：授人以魚，不如授人以漁。以政治論述題為代表，這種題型考查學(xué)生組織、歸納和綜合運用知識解決實際問題的能力。很多學(xué)生對論述題無從下手。要想答好論述題首先要提高審題能力。一審“設(shè)問”，這是正確回答問題的關(guān)鍵，具體包括審讀判斷清楚“設(shè)問”的限定范圍（政治、經(jīng)濟、哲學(xué)還是文化作答），審讀判斷清楚 “設(shè)問”限定的側(cè)重角度（即“是什么”、“為什么”、“怎么做”）。二審“材料”，這是解題的前提與基礎(chǔ)。認(rèn)真、仔細(xì)、全面、快捷地審讀所給材料，領(lǐng)悟材料所包含的內(nèi)涵，在材料中找出可以為論題服務(wù)的語句，即我們通常所講的要抓住“題眼”。通過審題找準(zhǔn)答題點，這樣才能準(zhǔn)確調(diào)動相關(guān)知識答題。

四、充分使用比較分析法

比較分析法是指在高中政治學(xué)科的學(xué)習(xí)中正確認(rèn)識和區(qū)分基本概念、原理的方法，同時又是識記學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)方法。比較，是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)以確定事物異同的思維過程。分析，是把事物的整體分解為若干部分，把事物整體的個別特征或個別屬性分解出來的過程。具體地講，比較分析法就是通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的相同點、不同點的對比，通過對客觀事物的去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工，客觀、全面、深刻地認(rèn)識事物的方法。運用這種方法，對客觀事物既能看到它的正面，也能看到它的反面；既能看到它的主體，也能看到與它相聯(lián)系的外部條件；既能分析現(xiàn)象，也能透過現(xiàn)象看到它的本質(zhì)；既能認(rèn)識它的現(xiàn)狀，也能比較準(zhǔn)確地預(yù)見它的未來。比較分析法是政治學(xué)科復(fù)習(xí)中的重要方法。比如，高一學(xué)生在復(fù)習(xí)通貨膨脹和通貨緊縮時；再如，高三學(xué)生在復(fù)習(xí)《國家與國際組織常識》時，區(qū)分中國的人民代表大會制度和西方的議會制的異同點時，復(fù)習(xí)這些內(nèi)容就可以運用比較分析法，通過比較分析，找出各自的特點，從而真正地從實質(zhì)上加以區(qū)分。因此，同學(xué)們在復(fù)習(xí)時，一定要注意教材內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，把教材各部分內(nèi)容進(jìn)行分析與比較，從整體上把握知識，體會教材內(nèi)容的實質(zhì)，并能從其內(nèi)在聯(lián)系中加深理解和靈活運用有關(guān)理論知識。

五、創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)和提高學(xué)生的答題技巧

把握時代的脈搏，這是思想行政治課的生命力之所在。隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生接觸的媒體多，視野廣，他們普遍對時事、新聞都很關(guān)心，也感興趣。而熱點問題是理論聯(lián)系實際的重要內(nèi)容，是考試題目設(shè)置新情景的原材料。在復(fù)習(xí)課中，我們把教材中的理論知識與反映國內(nèi)外形勢發(fā)展中的熱點、焦點問題聯(lián)系起來，設(shè)計問題，引起學(xué)生的思考，比如，關(guān)于我國把擴大就業(yè)放在突出位置的原因，展現(xiàn)當(dāng)前我國嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，以及溫家寶總理在各地視察時對就業(yè)問題的關(guān)注和指導(dǎo)性意見的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)發(fā)展觀、社會主義的本質(zhì)要求、宏觀調(diào)控等方面進(jìn)行總結(jié)歸納。提醒和指導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行認(rèn)真審閱、分析，規(guī)定時間，落筆作答。讓學(xué)生當(dāng)堂宣讀答案，同學(xué)們提出意見、教師進(jìn)行點評，避免學(xué)生出現(xiàn)提筆忘言，或者答案寫得不少、得分卻極少的現(xiàn)象。通過經(jīng)常性地講練，使學(xué)生熟中生巧。

總之，要想讓我們的學(xué)生在高考中取得好的成績，還要不斷探索，我們還有很多值得反思的地方。但是有我們廣大政治教師的不斷努力，我相信我們的政治教學(xué)一定會取得非常大的成功。

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