小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生想象力

羅立華

在語文讀寫教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，是提高語文教學(xué)效益的一條可行的途徑。因?yàn)橄胂?，是?gòu)成思維能力的重要因素之一。而思維的發(fā)展不能離開想象的發(fā)展。針對小學(xué)生富于想的心理特征，激發(fā)他們的想象能力，正是促進(jìn)其思維全面發(fā)展的契機(jī)。

訓(xùn)練想象能力的語文教學(xué)中還有其特殊的意義。這是因?yàn)檫x入教材的極大部分課文屬文學(xué)作品，作者所創(chuàng)設(shè)的意境，塑造的形象，都與想象結(jié)下了不解之緣，而教師組織學(xué)生閱讀這些作品時(shí)，又必須以自己的經(jīng)驗(yàn)，憑借想象來還原并充實(shí)作品的意境的形象，才能比較深刻地感受作品的內(nèi)蘊(yùn)。至于學(xué)生作文，就更需要有想象的配合，才能有聲有色，有情有意地再現(xiàn)生活中的人物和事物。而加一方面，豐富的想象活動(dòng)，還能剌激語言的發(fā)展。

鄧穎超同志曾代表黨中央號召全國少年兒童要“樹立創(chuàng)造性的志向”，“培養(yǎng)創(chuàng)造的人材”，“開展創(chuàng)造性的活動(dòng)”。而創(chuàng)造是離不開想象，要給“創(chuàng)造未來”的孩子從小插上想象力的翅膀，難道不是語文教學(xué)的一項(xiàng)具有重大意義的光榮任務(wù)嗎？

基于上述所廛，在讀寫教學(xué)中，用什么方法訓(xùn)練學(xué)生想象能力呢？

一、擴(kuò)想能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

在語文教學(xué)中我經(jīng)常用擴(kuò)想來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。所謂“擴(kuò)想”，就是對教材文句的內(nèi)涵作開拓，或?qū)⒄n文故事擴(kuò)展。如教看圖學(xué)文《伏爾加河上的纖夫》一課時(shí)，在分別指導(dǎo)學(xué)生初看圖和初步讀文之后，抓住文中十一個(gè)纖夫的逐個(gè)具體裁描繪，圖文對照，使學(xué)生認(rèn)識徒刑文作者是怎樣對圖進(jìn)行“擴(kuò)想”。的。讀完以后，我又結(jié)合寫作的片斷訓(xùn)練，要學(xué)生在十一個(gè)纖夫中自選一個(gè)進(jìn)行再次擴(kuò)想，寫成一篇短文。這樣由看圖到作文的兩次擴(kuò)想訓(xùn)練，有例有據(jù)，有仿有作，讓學(xué)生把自己的某些生活見聞與感受同作品的形象聯(lián)想出來，以增強(qiáng)作品形象的具體可感性，這對發(fā)展他們的想象能力是很有好處的。又如教古詩《三衢道中》時(shí)，我指導(dǎo)同學(xué)們先理解每句詩意，然后把每句意思連起來理解全詩意思中的擴(kuò)想訓(xùn)練，于是我對每一句的內(nèi)涵都對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)擴(kuò)想，使作品的總體結(jié)構(gòu)，使主題的“發(fā)酵”，豐富細(xì)節(jié)，增大作品的容量，使內(nèi)容更趨具體化。

二、續(xù)想能激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)翮浮想

有些課文的結(jié)尾，言猶未盡十分含蓄，能激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)翩浮想。在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，我往往因勢利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生開展“接續(xù)想象”，如教《窮人》時(shí)，抓住課文的結(jié)尾“‘你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開帳子?！边@一句，我設(shè)計(jì)了“難能可貴娜拉開帳子以后怎么樣？”為題，讓學(xué)生討論，續(xù)想故事情節(jié)。這時(shí)同學(xué)們有的說漁夫是多么激動(dòng)，稱贊難能可貴娜做得對；有的說難能可貴娜是多么高興，一切擔(dān)憂都煙消云散；有的說七個(gè)小孩子醒來后，無憂無慮地玩得多么快樂……同學(xué)們從不同的角度用想象進(jìn)一步煥發(fā)了窮人美的心靈。學(xué)了《凡卡》一文后，我以《凡卡寄信以后》為題作文，讓學(xué)生展開接續(xù)想象，順作者寫作旨意寫了凡卡種種可能發(fā)生的更為悲慘的遭遇。還有學(xué)習(xí)了《三人行》以后，我又以“黃元慶、小周就這樣拉著王吉文吃力地拖著往前看爬”為開頭，讓同學(xué)們繼續(xù)展開想象，把故事情節(jié)想象下去。這樣的想象，使學(xué)生的想象能力得到了鍛煉。

三、聯(lián)想能誘發(fā)學(xué)生的思維，對體會課文含著思想感情有進(jìn)一步的理解

聯(lián)想是此物想到有某一點(diǎn)相關(guān)的某一物的心理過程，它把分散的彼此不聯(lián)貫的思想片斷聯(lián)接在一個(gè)思維的鏈條上。在我們的教材中，有一些課文是訓(xùn)練聯(lián)想的好材料。在教《賣火柴的小女孩》的時(shí)候，讓同學(xué)們知道作者借想象，提出了窮苦孩子們的希望，在大年夜這些窮苦的孩子們，應(yīng)當(dāng)?shù)玫綉?yīng)有的光明和幸福。但在當(dāng)時(shí)的丹麥，這樣的理想，還只是窮孩子們的希望，誘發(fā)同學(xué)們從丹麥想到我們的舊中國，想到我們的前輩也是這樣，只有在中國共主黨領(lǐng)導(dǎo)下，建立了社會主新中國，才使這樣的希望變成了理實(shí)，從而懂得文章展開了豐富的聯(lián)想，常常會給讀者帶來希望，帶來理想，并鼓舞人們?nèi)?chuàng)造它，去實(shí)理化。在教《幸福是什么》一文后，我要求學(xué)生寫《讀〈幸福是什么〉后想到的》讀后感，要求學(xué)生根據(jù)課文的理解，聯(lián)想自己的親身經(jīng)歷，也舉一個(gè)實(shí)例來說明幸福是什么。

四、假想對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思想具有重要意義。

假想即對未曾經(jīng)歷也無體驗(yàn)的來，憑借想象來假設(shè)情況。假想是創(chuàng)造能力的重要基因。發(fā)展學(xué)生的假想能力，對于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維具有重要意義。六年級的語文課本中，有一些課文是培養(yǎng)假想能力的好材料。如教《未來的房屋》老師先用第三人稱的口氣，進(jìn)行敘述和描繪，使同學(xué)們鋮如跟隨一位知識淵博的老人去參觀未來新村，在這過程中，同學(xué)們對課文有了初步了解，繼而通過學(xué)習(xí)，同學(xué)對課文內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解，這時(shí)我便啟發(fā)學(xué)生想象假如你住在這樣的房屋有什么感想？你“設(shè)計(jì)”中的未來房屋的外形是怎樣的？你還希望這房屋 里增加一些什么設(shè)備？這些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算設(shè)計(jì)在哪些地方？在老師的啟發(fā)下，同學(xué)們情趣盎然地暢談起自己的設(shè)想：只要一按電鈕，房屋就可以遷移到你想去的地方；有的又說，房屋里有防地震的設(shè)備，該地區(qū)有地震，房屋的顯示鏡里早在幾天前就預(yù)告屋主了；有的還說，房至里有運(yùn)動(dòng)場，但又可以隨時(shí)更換不同的場所，適應(yīng)各類運(yùn)動(dòng)的需要等等。假想能使學(xué)生對課文的情感有進(jìn)一步的加深，一些進(jìn)軍科學(xué)的理想種子，也許就在此時(shí)此地萌發(fā)了。另外，在作文教學(xué)中我也注意到有意識培養(yǎng)學(xué)生的假想能力，如學(xué)了《一幅壯錦》之后，聯(lián)系課外閱讀，讓學(xué)生寫《假如我是……》《二十一世紀(jì)的我》等文章，培養(yǎng)學(xué)生假想能力。當(dāng)然在這過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生不能信口開河，要抓住課文中能觸發(fā)學(xué)生展開假想的誘導(dǎo)物，步步引發(fā)，使“假”得有理，“想”得有據(jù)。

在教學(xué)中，由于能注意有機(jī)地挖掘課文中可以培養(yǎng)學(xué)生想象的“孔隙”，讓同學(xué)們在想象中邀游，因此同學(xué)們非常喜歡上語文課，閱讀理解水平和語言表達(dá)能力，作文平均得到較明顯的提高。