淺析親子共讀的多種方式及其對兒童繪本出版的啟示

【摘要】當閱讀不再是真正意義上的閱讀，而是一種對生活的體味和感知工具時，“親子共讀”這種形式也在發(fā)生著一些變化。從繪本出版業(yè)的角度看，如果能夠及時掌握親子共讀方式的轉變，從繪本編制初期就做相應的迎合調整，兒童繪本必將迎來發(fā)展的春天。本文在淺析親子共讀多種方式的基礎上，試探討其對兒童繪本編制出版的一些啟示。

【關鍵詞】親子共讀;方式;繪本出版

【作者單位】李艷丹，南陽理工學院文法學院。

兒童繪本在當下十分火熱。究其原因，是“80后”成為如今最為龐大的“父母群體”。他們初為人父、人母的同時，還需承受當下社會轉型所帶來的各種生活重壓，而這種重壓不免引發(fā)了他們的懷舊情懷——繪本可以使這種情懷得以釋放。在此基礎上，當閱讀可以作為一種良好的生活習慣并與子女教育聯系在一起的時候，他們更是會毫不吝嗇的投入。這種情況與19世紀兒童繪本的起源如出一轍，不同的是，“80后”父母與孩子親子共讀的目的與19世紀初“純粹的贊美與懷舊”已有了顯著的變化： ? “80后”父母更現實和更理性，更開放，也更功利……總之，繪本不再是完美的童話故事，也并不只是教化真善美的工具，而是讓孩子盡早直面人生的一種手段。目的不同則方法各異：當閱讀不再是真正意義上的閱讀，而是一種對生活的體味和感知工具時，“親子共讀”這種形式也在發(fā)生著一些變化。從繪本出版業(yè)的角度看，如果能夠及時掌握親子共讀方式的轉變，從繪本編制初期就做相應的迎合調整，兒童繪本必將迎來發(fā)展的春天。本文在淺析親子共讀多種方式的基礎上，試探討其對兒童繪本編制出版的一些啟示。

1.“代入式”閱讀

“代入式”閱讀即用孩子的名字代替繪本故事中主要人物的名字，讓孩子成為故事的主角。這種做法優(yōu)點明顯：第一，孩子作為聽眾，故事中的喜怒哀樂雖能夠在他心里泛起漣漪，但未必都能讓他深刻體會。如果能讓孩子以“主人公”的身份進入故事里，不僅可以增加孩子的融入感，刺激他的關注持續(xù)力和好奇心，還可以使他們得到更為真切具體的感受。第二，當下我國繪本故事不少是源于國外作品，故事主人公名字多是直接音譯，字多難記。家長不妨在讀故事時直接使用孩子的名稱，避開拗口難讀的內容，使親子共讀的效果更佳。

從繪本編制出版的角度看，不妨嘗試出版“填空式”繪本。這種填空可分為“文字空”和“圖畫空”。具體做法：第一，把繪本故事人物的名稱隱去，直接顯示為空格。讓家長在閱讀時直接代入孩子或周圍熟悉人的名稱，稱為“漢字空”。這種做法雖已在一些兒童畫報中得以應用（《幼兒畫報》綠版的“我和紅袋鼠的故事”版塊），但其更注重繪本與兒童的互動性，較少考慮其適用的故事范圍及具體情景，建議編輯多在情緒培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成類繪本故事中推廣這種做法。第二，在編制“填空式”繪本的基礎上，可附刊贈送故事主要人物頭像的貼畫，稱為“圖畫空”。讓孩子和家長自行選擇故事主人公，增加閱讀趣味性的同時，家長也可顛覆傳統的故事情節(jié)，鼓勵孩子大膽想象，豐富原有故事內涵，使其變得更加豐滿。這也是優(yōu)秀繪本必備的功能。

2.“扮演式”閱讀

“扮演式閱讀”即由閱讀者通過角色扮演的方式來體味故事。低幼兒童的理解和認識能力有限，加上當下國內的低幼兒童繪本年齡劃分大而籠統，未做到完全細分，導致部分兒童繪本的內容過于抽象難懂。在上述情況下，如果單純靠“讀”和“聽”，甚至是“代入式”閱讀，孩子都無法真正走進故事感受其中魅力。此時家長不妨換另外一種閱讀方式——“扮演式”閱讀。通過“演”，讓語言無法表達的情緒和內容通過動作和表情來傳遞。這種做法的優(yōu)點在于：第一，可以讓孩子直觀的通過肢體語言來感受繪本內容，不受文字理解能力限制。第二，打破繪本的約束力，使傳統的“讀”變成“演”，使親子閱讀更富于情趣。

“扮演式閱讀”給繪本出版編制帶來的指導意義在于：第一，可編制“劇本式”繪本。角色扮演和身體動作往往更容易引起幼兒情感的共鳴。如果家長把故事設置成劇本場景，并給孩子提供相應的道具（人物面具等較為簡易的表演素材），讓幼兒通過感情、動作、語言、表情等多種感官進入故事的場景，并任其自由發(fā)揮，在其感興趣的部分隨意停留扮演，直到孩子的問題解決、興趣被滿足為止。第二，低幼兒童繪本年齡劃分應具體規(guī)范，尤其是系列繪本的出版發(fā)行更應注重這一點。不同年齡段的兒童其生理及心理需求是有區(qū)別的，例如，4歲以下的孩子看《月亮 晚安》可能會很快進入夢鄉(xiāng)，但4歲以上的孩子對睡前時光的要求不止于此，他們渴望的繪本類型或許是沖突、戲劇、幽默或恐懼的。應針對不同年齡兒童的需要開發(fā)不同的繪本，編制出版符合不同年齡兒童的閱讀特點（視覺喜好、文字長短，共讀時間極限等）的作品。

3.“精神式”閱讀

“精神式”閱讀是指繪本閱讀注重故事精神、旨意的傳遞。多數親子共讀是在睡前完成的，父母在疲憊的時候被孩子纏著要講故事的情況時有發(fā)生，此時，逐字逐句的“讀”和興趣盎然的“演”顯然是不適用的。那么不妨使用“精神式”閱讀：父母領略其中要義后，在不改變、不扭曲故事主題的前提下，用自己的語言把其中精髓簡要傳遞給孩子。這種方式可避免父母的“應付了事”，還可以融入家長自身對故事的理解，家長在“編”的同時，通過故事教育孩子的意圖更容易達到。

對于繪本出版業(yè)來說，在繪本印制時應考慮家長實際需求，不妨在兒童繪本的文前或文后編排繪本的“家長版”內容，簡要介紹故事的內容或主旨，讓家長一看即知其中要義。此外，出版社還可嘗試一冊繪本兩個版本：兒童版和家長版。家長版要注重啟迪成人的發(fā)散性思維——從一個簡單的故事中悟出多個道理或寓意，讓家長更有選擇性的去“編”故事。

4.“探討式”閱讀

興趣是最好的老師，如何讓孩子讀書的興趣延續(xù)，除了要變換多種閱讀方式，還要善于挖掘故事中的多層意蘊?！疤接懯健遍喿x正基于此：父母和孩子一起通過對故事主題、繪本畫面、文字解讀等多種形式進行探討交流，從不同的視角去解析，從而完成共讀。其好處顯而易見：第一，可充分調動孩子的想象力和語言表達能力，引導孩子從不同的層面自主解讀故事主題。第二，在探討的基礎上，家長可了解孩子的心理動向及思想認知，及時糾偏補正。達到通過閱讀實現教育的目的。

“探討式”閱讀的方式在繪本發(fā)行中著實普通——多數為閱讀后的思考題，問題也只是爭討對錯之分，這種形式不免過于陳舊。事實上，繪本故事的魅力之一就在于它不斷變形的能力——在故事的講述過程中，總有外界不斷的打擾、鼓掌、起哄，故事因為讀者的參與而變得厚重起來。如果能在繪本編制時嘗試從故事發(fā)展的不同節(jié)點、不同人物、不同境遇、不同結局等多角度、層面提出可探討的問題，把“閱讀后”探討嘗試改變?yōu)椤伴喿x中”探討，由簡單的線形故事情節(jié)演變成發(fā)散形故事結構，那么簡單的繪本實則就不簡單了。

此外，繪本出版發(fā)行業(yè)不妨走進讀者群體中，定期舉辦一些講座、訪談、讀書活動，邀請繪本作者和讀者一起探討閱讀。在繪本作者的引領下，家長和孩子對繪本的故事精髓及精神要義的理解和感悟會更直觀透徹;而繪本作者也可通過與讀者的接觸，激發(fā)更多的創(chuàng)作思路;對于繪本出版業(yè)來說，不僅可拉近與受眾距離，提升品牌知名度，還可促進繪本作者多產出，利大于弊。

5.“看圖式”閱讀

“看圖式”閱讀是指忽略繪本文字語言，只靠看圖講述故事。繪本中的圖畫一般是手繪作品，畫面細膩、人物形象，家長不妨采用引導孩子看圖的方式進行閱讀。這種閱讀方式的優(yōu)點主要表現為：第一，可培養(yǎng)孩子的自我審美及對繪畫的領悟能力。一般父母講述繪本都是以字為主，以圖為附，但這實際上恰恰與繪本藝術追求背道而馳的。讓孩子從圖畫中領略故事主旨顯然要比文字容易很多，文字才是繪本的輔助性語言。第二，可提高孩子的觀察能力、想象能力、創(chuàng)造力，進而促進其情感發(fā)育。

“看圖式”閱讀帶給繪本編制出版一些啟示：第一，編制“形狀游戲繪本”。形狀游戲是全世界孩子都在玩的游戲——一個人隨手畫個抽象圖形，另一個人用不同顏色的筆把它變成一個全新的東西。這個過程的本質是創(chuàng)造力的啟發(fā)。如果兒童繪本在文字故事的基礎上附贈一些簡單抽象的圖形游戲，讓孩子自己畫故事。在加強孩子與繪本故事互動的同時，也可增強孩子的創(chuàng)造力。第二，注重推出高端繪本。優(yōu)秀繪本中的圖畫，多數是世界知名插畫家的作品，如五味太郎的《鯨魚》、謝爾·希爾弗斯坦的《愛心樹》、李歐·李奧尼的《小黑魚》等等，他們運用多種手法，水彩、素描、手繪、剪貼……給孩子們呈現了一場場美不勝收的“視覺饗宴”，這些精美繪圖本身就是特色和市場。第三，注重繪本圖畫內容的與時俱進。當下國內兒童繪本中的圖畫仍多是傳統民間故事、神話傳說、寓言成語。傳統需要繼承，但不能成為限制。任何作品的創(chuàng)作都應該著眼于實際。當下的兒童繪本應該更多地著眼對當前的兒童生活、兒童心理和兒童狀態(tài)的呈現和挖掘。讓兒童能夠從圖中讀到自己，讀到生活。

閱讀目的改變閱讀方式，而閱讀方式的轉變就是市場需求變化的重要體現。如果兒童繪本出版業(yè)能夠認真分析市場變化，迎合受眾需求，不斷調整創(chuàng)作思路，再加上注重人才培養(yǎng)、強化品牌建設，那么在整個出版界的不斷堅持和探索下，兒童繪本出版的未來必將更加美好。