體現(xiàn)新理念 構建新課堂

林小云

課堂教學是師生交往、學生學習的重要陣地. 新課程改革下的課堂教學突出了學生的主體地位，強調動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式. 在教學中，我們也在盡力嘗試構建輕松、民主、探究、高效的課堂教學模式. 可理想與現(xiàn)實總有距離，有的課上讓學生多動、多想、多說、多表演了，學生的學習能力得到培養(yǎng)了，學習的氣氛活起來了，可學習的效果卻不甚理想；有的課上秩序井然，教師與學生循規(guī)蹈矩，按部就班地講授學習知識，學習的效果倒不多，但學生的學習能力未得到培養(yǎng)，課堂死氣沉沉. 如何處理好實與活的關系，構建活而有序的新課堂，在“民主、開放”與“秩序、規(guī)則”之間尋找一個結合點，是一個值得研究的重要課題. 一、指導方法，讓課堂活起來——活而不亂

傳統(tǒng)的課堂以教師講授為主，學生的工作就是聽，然后做練習，學生是被動的學習者. 我們追求輕松活躍的課堂氛圍，就要解放學生的口、手、腦，讓他們除了聽以外，還會思考、會動手、會表達，這就需要指導他們學會一些必要的學習方法，這樣，學生才有能力活起來. 新課程標準指出，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式. 這些學習的方式并不是教師一聲令下學生便能自由高效地進行，事實上，我們的課堂上，大部分學生不會實踐、不會合作、不會交流，這就需要發(fā)揮我們教師的指導作用，教授學生學習的方法.

在學習新知時，當學生的個人能力有限不能很好地探索新知時，就需要合作. 例如“觀察物體”一課，學生要從不同位置去觀察同一物體. 這一活動就可以安排小組合作，四人小組每個學生輪流在不同位置觀察同一物體，體驗到不同位置觀察到的同一物體的形狀是不同的. 對于怎么走，在什么位置觀察，在活動前教師應先做說明和指導. 如“克的認識”，學生通過自己用天平稱出不同物體的質量，去感受克. 在小組合作中，教師就要指導學生合理分工，一人拿砝碼，一人看天平，一人做記錄，這樣才能有效地發(fā)揮合作學習的作用. 小組合作學習是我們課堂上常用的方式，未經(jīng)指導的小組合作是亂哄哄的，不能起到良好的學習效果，而經(jīng)過指導的小組合作是熱鬧的，有條理的，是一種有效的學習方式. 我們指導學生的合作，要注意幾點：一是要與學生明確合作的目標任務；二是小組內成員要合理分工，充分發(fā)揮每名學生的才干；三是教師要參與小組合作，及時發(fā)現(xiàn)問題、處理問題. 在合作學習中，人人有事干，個個主動地參與學習，這樣的課堂能不活嗎？

“活”課堂應該是指學生思維形式、學習方式的活，學生只有具備了一定的學習能力，才能用不同的學習方式參與學習，才能讓課堂活起來，教師給學生的學習方式做一定的指導和規(guī)范，才能讓課堂活而不亂.

二、循序漸進，創(chuàng)設有效情景——活而有序

新課改下的課堂，學習的方式多了，學生“活”起來了，教師和學生便可能“亂”了. 亂課堂大多亂在教學內容上的凌亂無序以及教師對課堂秩序沒有產生的新規(guī)范. 教育學中有一條“循序漸進”原則，課堂上要把握兩個“序”，一是知識的有序，二是教育情景的有序.

1. 把握好知識的“序”. 在課堂教學知識線的對流中，教師要尊重學生的認知特點，把握教材知識前后間的聯(lián)系，真正做到腦中有課標，心中有教材，眼中有學生. 學生的主動參與是學習活動有效進行的關鍵所在，在“學”上進行改革，就要從學生的實際出發(fā)，遵循知識由淺到深、由易到難的發(fā)展規(guī)律，引導學生循序漸進地學習知識.

例如“年、月、日”一課，先交流學生已經(jīng)知道的知識，然后提供各年的年歷卡，在年歷卡中探究大小月的知識，交流記的方法，重點討論二月的天數(shù)，進一步研究閏年、平年的知識. 這樣的安排重視了學生已有的知識基礎，尊重了教材的編寫意圖，有合作探究，也有教師講授，學生對各個知識點掌握得較好，達到了預定的教學目標. 在這節(jié)課后讓學生運用知識去制作月歷，這樣就能水到渠成，學以致用.

2.把握好情景的“序”. 組織有序的教學情景是促進學生學會、學好的重要保證. 教師要關注教學過程的問題化，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設合理的問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題. 教師設計帶有啟發(fā)性的問題情景，能把一堂課的內容有序地組織起來. 如“圓的周長”一課，可以這樣設計問題情景：①猜測，你認為圓的周長可能與什么有關？（與直徑、半徑有關）②怎樣去探索圓周長與直徑的關系？（量出圓的周長與直徑，去觀察）③通過實驗，你有什么發(fā)現(xiàn)？（圓的周長是直徑的3倍多一些）④根據(jù)你的發(fā)現(xiàn)，怎樣推導出圓的周長計算公式？（用圓的直徑×圓周率）整堂課，學生緊緊圍繞著層層遞進的問題情景，有序地展開學習探究活動，學得靈活，掌握得扎實.

教師只有做到備好學生、備好教材，創(chuàng)設合理的教學情景，規(guī)范課堂秩序，才能使課堂動靜有度，張弛結合，使課堂活而有序.

三、落實“雙基”，提高教學藝術——活而有效

此處的“雙基”并非指基礎知識和基本技能，而是指課堂上教師與學生雙方“教”與“學”的基本素質. 師生素質的提高是促進課堂高效的重要基礎. 葉瀾教授說：“評價課堂教學亂不亂，要看學生的注意力，如果學生把注意力集中在學習上，形散而神不散，這樣的課堂不叫亂. ”因此，我們要注重學生學習習慣的培養(yǎng). 同時，讓課堂規(guī)范就要求教師具備較強的駕馭課堂的能力，掌握調控策略，靈活運用教育機智，才能使課堂活得有效.

1. 培養(yǎng)良好的學習習慣. 培根說過：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生. ”在學習的問題上，具有良好的習慣是促使學生學有所成的重要因素. 因此，教師要從小培養(yǎng)學生良好的學習習慣. 在教學中，重點要培養(yǎng)學生三種學習習慣：

①聽的習慣. 在課堂上，學生要靜得下，專心致志地聽老師的講解、同學的發(fā)言，并能從中發(fā)現(xiàn)問題，產生自己的想法. 教師要用兒語化、趣味性的語言和豐富的體態(tài)變化吸引學生的注意力.

②說的習慣. 讓學生敢于說，提出疑問，發(fā)表看法，并能說好，思路清晰，聲音響亮. 教師要讓學生盡可能有多的回答問題的機會.

③問的習慣. 讓學生勤思，思考知識是怎樣獲得的，讓學生敢問，教師要鼓勵學生對知識的疑難處提出質疑.

2. 提高教育機智，以情促學. 教師的“教育機智”是指教師面臨新的意外情況時，能夠迅速而正確作出判斷，并因勢利導地采取恰當有效的教育措施解決問題的能力. 教師要像節(jié)目主持人一樣具有藝術才華，具備駕馭課堂的能力和藝術，像如何巧妙設置問題情景，激發(fā)興趣，什么時候討論，該花多少時間，探索什么問題，以何種方式去探索.

蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸. ”從步入課堂開始，教師就必須精神煥發(fā)，情緒飽滿，從言語到動作到眼神，教師要充滿對學生的信任、對學習的熱情，教師的表現(xiàn)將會感染學生，引領他們建立學好數(shù)學的良好心態(tài). 教師每一個親切 的眼神，細微有致的動作，和藹的態(tài)度和熱情的贊語，都會縮短師生心靈間的差距，消除學生學習數(shù)學的畏難情緒，從而學生積極參與學習，敢說、敢想、敢問、敢做，提高自主學習的效率.

學生良好學習習慣的建立，動得起、靜得下，教師教育機智的完善，課堂駕馭水平的提高，并能注重與學生情感線的對流、對話，才能使我們的課堂活而有效.

總之，數(shù)學課堂教學要以新課程的新理念為指導，讓我們的課堂活起來——活而不亂——活而有效，這是一個動態(tài)生成的過程，是一種不斷發(fā)展的過程，是我們努力的方向.