重組教材 步步提升

鄧小暖

“整十、整百數(shù)除以一位數(shù)的口算”是蘇教版三年級上冊“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”單元第一課時內(nèi)容. 本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)情境學(xué)習(xí)整十、整百數(shù)除以一位數(shù)的口算，既是表內(nèi)除法的擴(kuò)展，又是兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的邏輯基礎(chǔ). 由于學(xué)生已有表內(nèi)除法計算的基礎(chǔ)，又知道口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)時，通常把整十（百）數(shù)看作幾個十（百），再聯(lián)系表內(nèi)乘法想到結(jié)果是多少個十（百），最后根據(jù)數(shù)的含義寫出得數(shù). 那能不能將這種方法遷移到新知的學(xué)習(xí)中呢？怎樣合理利用教材才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生理解、掌握新知，并融會貫通呢？帶著這些疑問，開始了我的磨課歷程.

第一次教學(xué)：

一、復(fù)習(xí)

1. 口答.

4個百是（ ） 5個十是（ ）

700里面有（ ）個百 80里面有（ ）個十

2. 口算.

4 × 2 = 5 × 3 = 6 × 7 =

8 ÷ 2 = 15 ÷ 3 = 42 ÷ 7 =

40 × 2 = 50 × 3 = 60 × 7 =

（指名口答，并說說“40 × 2”“50 × 3”“60 × 7”分別是怎樣口算的）

二、教學(xué)新課

1. 教學(xué)例1

出示主題圖：把60支鉛筆平均分給3個班，每本分得多少支？

（生齊讀題目）

師：你會列算式嗎？

（指名回答，師板書：60 ÷ 3 = ）

師：你想怎樣計算？和小組里的同學(xué)說一說.

（生小組交流，教師巡視）

師：能把你的計算方法說給全班同學(xué)聽一聽嗎？

（指名匯報）

師小結(jié)：6個十除以3等于2個十，2個十是20.

2. 教學(xué)“試一試”

出示：600 ÷ 3 = .

師：這道題該怎樣計算呢？

（生小組交流、討論后指名匯報）

師小結(jié)：6個百除以3等于2個百，2個百是200.

3. 教學(xué)例2

出示：把120支鉛筆平均分給3個班，每班分得多少支？

學(xué)生自由讀題分析題意.

（指名列式，師板書：120 ÷ 3 =）

生交流算法.

教師小結(jié)：12個十除以3等于4個十，4個十是40.

……

課后分析：

上述教學(xué)流程是遵循教材意圖設(shè)計的：先通過復(fù)習(xí)喚醒舊知，再利用教材提供的具體教學(xué)情境，讓學(xué)生列出算式，然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試算出結(jié)果，交流算法，理解算理. 在具體教學(xué)過程中，新授部分看似行云流水，其實大部分學(xué)生還是稀里糊涂的. 具體表現(xiàn)在以下兩方面：（1）復(fù)習(xí)題設(shè)計得有些雜亂，沒有讓學(xué)生充分體會到新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系. （2）新授部分層次性不強(qiáng)，沒能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，由易到難逐層進(jìn)行教學(xué). 學(xué)生在學(xué)的過程中有一種“東一榔頭西一棒”的感覺. 帶著這些認(rèn)識，我對第一次教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了大刀闊斧的修改. 第二次教學(xué)：

一、復(fù)習(xí)

1. 口算.

40 × 2 = 30 × 5 = 700 × 5 = 400 × 6 =

（指名口算，并說說是怎樣算的）

2. 解決實際問題.

把6支鉛筆平均分給3個小朋友，每人分得多少支？

（生獨(dú)立列式解答）

（指名匯報，師板書：6 ÷ 3 = 2）

【設(shè)計說明：之所以把復(fù)習(xí)題改為這兩道題，是為了喚醒學(xué)生對于“整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算”及“平均分的實際問題”兩個知識點(diǎn)的認(rèn)知. 這樣以舊知引入新知，既加強(qiáng)了新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，形成完整的知識體系，又為學(xué)生學(xué)習(xí)新知進(jìn)行鋪墊，降低學(xué)習(xí)難度，增加了學(xué)習(xí)的成功率. 】

二、教學(xué)新課

1. 教學(xué)例1（同上）.

2. 教學(xué)例2（同上）.

3. 教學(xué)“試一試”（把“試一試”中算式“600÷3”改為一道實際問題）

出示：把600支鉛筆平均分給3個班，每班分得多少支？

指名列式，師板書：600 ÷ 3 =.

探究、交流算法.

教師小結(jié)：6個百除以3等于2個百，2個百是200.

【設(shè)計說明：之所以把“試一試”與例2的教學(xué)順序調(diào)換一下，先教學(xué)“120 ÷ 3”再教學(xué)“600 ÷ 3”，是因為120除以3在口算的時候也是把120看成是12個十來思考的，而600除以3在口算的時候是把600看成是6個百來思考的. 也就是說口算“60 ÷ 3”和“120 ÷ 3”時都是把被除數(shù)看成是幾個十來除以除數(shù)的，兩道題存在著內(nèi)在的聯(lián)系. 而口算“600 ÷ 3”時，方法有所改變，是把被除數(shù)看成幾個百去除以除數(shù)的. 】