摭談小學數(shù)學課堂教學策略

劉大軍

【摘要】 現(xiàn)代教學論提出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程. 課堂是師生共同表演的舞臺，必須引導學生主動加入到這種表演中來. 教師在教學中扮演著雙重角色，一方面教師是“教者”，是學生的引領者和領路人；另一方面教師也應該是“習者”，和學生一起探討新知識學習新技能. 教師如何在小學數(shù)學課堂中關注學生的想法，如何在“教者”與“習者”這兩種角色之間得心應手地切換呢？筆者結合近二十年的教學經(jīng)歷談談一些小學數(shù)學課堂的教學策略.

【關鍵詞】 小學數(shù)學；數(shù)學教學

一、“演出開始抓眼球”——精彩的導入必須有

小學生具有喜新求趣、爭強好勝、好動求樂的心理特征，教師必須“投其所好”，可以適當?shù)貙虒W內容作一些精細的“包裝”，以新穎有趣的形式呈現(xiàn)給學生，激起學生有意義學習的動力，樂此不疲地參與其中.

例如“解決問題的策略——還原”一課在導入環(huán)節(jié)教者講述了一個故事：一位美麗的公主深陷迷宮，迷宮錯綜復雜，一旦誤入其中就很難走出來，焦急的公主在大聲呼救！……循著公主呼救的聲音，勇敢的王子找到迷宮入口，王子將紅線團的一端拴在迷宮的入口，拖著紅線費盡艱難，終于找到公主. 同學們，你們知道王子為什么要拖著紅線去救公主嗎？根據(jù)學生的回答，教師小結：勇敢的王子和美麗的公主正是沿著紅線倒過來走，很快就走出了迷宮，成功上演了一場勝利大逃亡的喜劇.

課始通過學生最喜歡的故事引入，讓學生調集學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，感受“倒過來推想”在生活中的常見. 看似簡單的小故事，其實孕伏了本課的難點與重點，更多的是數(shù)學還原思想的滲透. 將生活素材引進課堂，可以使得“策略”的學習更具有活力，更有張力.

二、“該出手時就出手”——師生動手操作、課件演示必須有

人在學習中遇到困難時，通過自己的努力或別人的幫扶得以克服，豁然開朗的心境是無比美妙的. 學生難學的知識點就是教學難點，它是學生學習新知識的障礙和阻力，又是發(fā)展學生思維能力的有利機會. 只有教師扮成學生的角色，成為學生的化身，才能真正體察學生“難”之所在，才能與學生一起化難為易.

例如“解決問題的策略——替換”一課，難點就在讓學生弄清大小杯容量3比1的關系，把同樣的3小杯替換成1大杯，或把1大杯替換成3小杯. 在此，教師一定要通過實驗操作、動畫演示、小組討論等形式讓學生徹底弄清楚原來甲乙兩杯果汁數(shù)量的變化過程，唯有讓學生真正弄清楚了變化，才能輕松地進行還原.

三、“眾人拾柴火焰高”——分組學習、合作討論必須有效

從教學的本質上講，教學過程是師生互動、生生互動的合作學習過程，是人與人交往的過程，在合作學習中可以培養(yǎng)學生學習的主動性，增強學生的參與意識. 不可否認，每名學生都有著相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力和欲望，而傳統(tǒng)教學的弊端就在于師者高估、強化學生獨立學習的能力，忽視、壓制學生合作學習的需求，進而導致學生合作學習能力的不斷喪失. 合作意識與合作能力要在學習中培養(yǎng)，營造學生共同學習、探索和研究問題的環(huán)境氛圍，建立對話式、交互式的教學模式，正在成為教師課堂教學的必備素質. 作為教師我們要正視學生的獨立性，更要積極鼓勵學生合作學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生合作學習，我們的小學數(shù)學課堂教學需要有“合”有“獨”，“獨”“合”結合.

在“認識圓”一課中，研究圓的特征時教師將班級學生分組，發(fā)給每一組學生包括沒有標出圓心的圓形紙片和火柴棒等學具，要求學生制作一個“不倒翁”玩具，在教師的引導下，學生們制作玩具，進行旋轉保持時間的比賽，雖未使用多媒體課件，但學生在小組合作學習中自己制作、自己研究、自己發(fā)現(xiàn)、自己概括，興趣十足地認識了圓心、直徑、半徑，獲取了它們的特征，最終將“書本的”變成“自己的”. 在進一步研究同一個圓的直徑和半徑的關系時，教師為學生提供了一個表格，要求學生在其中填寫設想、所采用的工具及操作方法、合作學習討論的結果，并把每組學生進行分工，留給學生合作學習的時間也比較充分，學生在交流討論中互相評價，進而推選代表向全班匯報.

我們的課堂教學活動應該努力創(chuàng)設合作學習的情境，應該多給學生更多地提供互相交流、共同切磋的機會，更多地創(chuàng)設相互協(xié)作、共同參與的環(huán)境，使學生更多地體驗互相幫助、共同分享的快樂. 讓學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞.

四、“想唱就唱”——學生充分表達的權利必須尊重

民主平等是現(xiàn)代師生倫理關系的核心要求. 民主、開放、科學的課程理念，給小學數(shù)學課堂帶來了活力，最直接的表現(xiàn)就是課堂氣氛活躍了. 許多評課者把學生發(fā)言的人數(shù)、次數(shù)作為一個重要的評課標準，誠然這對于教師關注每一名學生的發(fā)展提出了要求，也的確收到了較好的效果. 但由此出現(xiàn)一些教師在教學過程中提出問題過小，思維深度不夠；有的教師人為地把一名學生完全可以全部回答的問題生硬地肢解開，讓多名學生回答，以達到提高課堂發(fā)言面的目的.

例如“認識圓”一課，在合作學習研究同一個圓的直徑和半徑的關系匯報階段，教師把表格的每一項分開來讓學生一一作答，并要求回答的和別人不一樣. 實際上學生的合作學習、自主探究是一個完整、縝密的過程，這種“支離破碎式”的匯報方式不符合學生的認知規(guī)律. 另外這種做法還把學生的整個注意力全集中到一個地方：如何說出和別人不一樣的內容，表面上學生在互相交流，實際上很多學生并沒有仔細傾聽，其知識水平仍停留在自己獨立發(fā)現(xiàn)的水平上，并未從別人的交流中獲得啟發(fā)，得到收益.

其實大家大可不必為評課中學生發(fā)言的人數(shù)和次數(shù)所拘泥，我們老師在課堂上要給學生足夠的時間與空間，讓學生自己說、小組討論、全班匯報乃至辯論，鼓勵學生大段大段地完整地表達，以期達到“想唱就唱”的效果.

五、“知錯就改”——當堂訓練、及時糾錯必須堅持

當下小學數(shù)學教材的安排中都有“練一練”這一環(huán)節(jié)，旨在讓學生當堂訓練，其目的在于檢測每名學生是否都當堂達到了學習目標，進而引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力. 關于當堂訓練，教師要在課堂上留足訓練時間，讓學生能在做題的實踐中，把剛學到的知識轉化為能力；要注意訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，務必精心設計習題，要選擇有價值、高質量的題；要強調學生當堂獨立限時完成，培養(yǎng)學生及時練習、獨立練習、快節(jié)奏練習的能力；要強調有錯必糾，知錯就改.

例如“小數(shù)乘法”一課“練一練”環(huán)節(jié)給積標小數(shù)點的題目，學生的錯誤量比較大，此時教師就安排了學生互評的活動，請正確的學生講方法，請做錯的學生分析原因，請學生講做這類題目必須注意什么……一系列糾錯行動，讓學生們知道：在積里點小數(shù)點時，位數(shù)不夠的，要在前面用0補足. 課堂，是學生可以出錯的地方，學生出錯的課堂才是真實的課堂. 在當堂訓練中，通過學生自評、互評、教師評講反饋，讓學生知道如果做錯了，要認真分析查找原因，及時更正錯誤. 數(shù)學教學中重視及時糾錯的意義就在于：它不僅有利于暴露學生知識的漏洞，讓老師引起重視，有助于提高課堂教學質量，減輕學生學業(yè)負擔；而且讓學生引起注意，有利于學生自覺地知錯、改錯、防錯，提高學生數(shù)學思維品質和有效解決問題的能力.

六、“數(shù)學好玩”——數(shù)學文化滲透必須重視

數(shù)學學習的意義不僅在其本身，更重要的是知識的應用并進行拓展，引領學生走進一個更為開闊的天空.

在“認識圓”一課的拓展環(huán)節(jié)，教師要求學生以“圓”字組詞，分類板書呈現(xiàn)（圓形、圓錐、圓柱、圓球、圓環(huán)……）（圓滿、圓潤、圓滑……），要求學生在課外找出第一類詞的實物模型，研究其特征；查字典找出第二類詞的意思，能造句應用，并且請學生思考為什么許多優(yōu)秀的中國文學作品都以大團圓結局，讓學生去進一步地感受圓的文化魅力. 此案例教師雖然沒有立竿見影讓我們在課堂上看到拓展的成果，但卻很成功地引領學生帶著問題走出課堂，去理解數(shù)學，去體驗數(shù)學，去觸摸數(shù)學，去感悟“數(shù)學好玩”，這不正是我們追求的嗎？

課堂是學生獲取知識培養(yǎng)能力的主場所，在小學數(shù)學課堂上教師如能從學生的角度出發(fā)加大對學生的關注力度，千方百計地調動學生學習的內因，激勵學生主動參與，那么課堂就會真正成為學生樂學之所、創(chuàng)新之處.