課堂上的探究、體驗、參與

楊冬梅

2011年版小學數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。

2013年4月10日下午，全鎮(zhèn)的數(shù)學老師參加了“數(shù)學卓越課堂建設” 教研活動，首先由兩位老師上課，聽完五年級的《體積和體積單位》后有很多感觸，想和大家分享一下。

體積對學生來說是一個新概念，從認識平面圖形到立體圖形是學生空間觀念的發(fā)展和飛躍，但是如何在上課時很好的給學生建模，一直以來是困惑我的問題?！扼w積和體積單位》這節(jié)課，有很多值得我學習的地方。特別是整節(jié)課，把教學設計的重點放在了學生自主探究、體驗和參與的過程上。

通過預習，學生對要學的內(nèi)容有了一個大致的了解，教師根據(jù)學生的完成情況，在課堂中適當調(diào)整了教法，做到有的放矢，突出了重難點。課堂上也節(jié)約了不少的時間。情景引入、親切自然：從《烏鴉喝水》這一學生耳熟能詳?shù)墓适聦耄藢W生的注意，很自然地引入了新課。這樣的導入設計，不但提高了學生的學習興趣，而且使所要學習的數(shù)學問題具體化，形象化。新知的探究、水到渠成：在學生有了初步的空間這個詞后，通過實驗操作得出；物體要占空間，物體大，所占的空間大，物體小，所占的空間小，驗證并且延伸了對空間的初步感知。接著出現(xiàn)實物圖，冰箱、電視機和手機。通過判斷誰占的空些間大、誰占的空間小，揭示并且規(guī)范了體積的概念，一個反問，為什么冰箱的體積大，是因為它所占的空間大，進而把占空間的大小與體積的本質(zhì)聯(lián)系起來了，這樣學生不但知其然而且還知其所以然。最后出現(xiàn)肉眼不容易比較體積大小的長方體和正方體，讓學生認識到要描述物體體積的大小必須要引入體積單位的必要。這時，老師很巧妙的設計一個學生參與的活動，讓學生在口袋里面摸出體積是1立方厘米、1立方分米的小正方體，通過猜一猜、量一量、握一握、摸一摸、想一想、比一比、說一說、聯(lián)系生活舉例等活動，特別是教學1立方米的時候，由于有充分的準備，學生通過在1立方米的空間里可以裝下幾個同學的活動，真正感知了它的大小，有了學生的積極參與，課堂上顯得很活躍，學生真正是在親身經(jīng)歷和體驗下認識體積單位，從而在頭腦中形成表象，在不知不覺中加深了對所學知識的理解和掌握。值得一提的是，由于教師課前的充分準備，以“遼寧號”為素材，就很巧妙的把長度單位、面積單位和體積單位區(qū)分開來，學生不再感覺枯燥無味，學生學起來也很有興趣。

練習的設計符合學生的特點：選取學生熟悉的物品，靈活運用所學知識解決生活中的實際問題，真正讓學生感受數(shù)學來源于生活，數(shù)學和生活密不可分。

我的一點建議：課堂上在學生建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的過程中充分體現(xiàn)了學生的積極參與、探究和體驗，教師為主導、學生為主體。如果在這個過程中更注意全部學生的情況，特別是中差生的參與，對他們的關注要多一些，給他們展示的機會，我感覺效果會更好。教師的提問要在點上，如果能更好的引導，如：在出現(xiàn)三種單位比較前提問時，可以問：如果要比較兩個同學的身高，應該用學過的什么單位？比較手掌的大小，要用到學過的什么單位？比較他們所占空間的大小，應該用學過的什么單位？這樣可以節(jié)約更多的時間，為學生的練習留出更多的時間。在學生回答問題出錯時，教師如果能適時的進行點撥和引導，那么課堂會更出彩一些。

通過這次教研活動，我深深的體會到：要建立好學生的空間觀念，必需從學生生活實際出發(fā)，列舉生活中的例子。課前一定要做好充分的準備：包括對教材的理解、教法、學法的選擇、教具、學具的準備等，只有做好了課前的準備，課堂上才能以學生為基礎，以情境為中心，以活動為中心，突出對學生的引導和啟發(fā)，留給學生足夠的思維和活動空間，教師才能與學生有效的交流互動，及時對學生進行評價，教育教學效果才會提高。在以后的教學中，我一定要注重自身素質(zhì)的提高，認真鉆研教材，弄清教材的重、難點等，堅持“學生發(fā)展為本”的核心理念，充分發(fā)揮教師在課堂教學變革中的主導作用，以“雙主共學”引導學生學習、教師教學，構建師生課堂學習的共同體，全面提高課堂教學質(zhì)量，努力向卓越課堂邁進。