問出“學(xué)問”，問出“精彩”

李玉琴

【摘要】 課堂提問是一種教學(xué)藝術(shù)，它以提出問題、回答問題的方式開展師生雙邊活動(dòng)，是了解學(xué)情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點(diǎn)、突破重點(diǎn)、體現(xiàn)觀點(diǎn)、解決疑點(diǎn)、克服弱點(diǎn)的關(guān)鍵. 提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，是每個(gè)教師非常關(guān)心和必須解決的問題. 課堂提問的方式應(yīng)該靈活多樣、不拘一格，更不應(yīng)該簡單呆板、一成不變. 在教學(xué)過程中，究竟該采取什么樣的提問方式，則要具體問題具體對(duì)待，不可強(qiáng)求一致. 但作為始作問者的數(shù)學(xué)老師，要牢牢把握住數(shù)學(xué)課堂提問的基本原則——有效性.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問；有效性；方法

在教學(xué)過程中，“提問”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造. 因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為一個(gè)值得研究的問題.

好的提問方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生思維的過程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果. 教師要通過合理有效的提問方式，努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件. 要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、勤動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力. 正所謂好的提問猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣. 那么如何才能激起學(xué)生學(xué)生積極思考問題的興趣？教師的“問”的質(zhì)量，在這里就顯得至關(guān)重要了. 那么如何來提高我們數(shù)學(xué)課堂提問的質(zhì)量呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去考慮.

一、啟發(fā)思維，激發(fā)興趣

教育心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生的思維過程是從問題開始的. 朱熹說：“有疑則進(jìn).”由此可見，設(shè)疑是很重要的，它可以觸及學(xué)生的心理，使學(xué)生思維產(chǎn)生疑慮之性，困惑之感，從而激發(fā)學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的興趣.

例如：在講梯形面積問題時(shí)，可以先提出如下問題：

（1）怎樣求長方形的面積？

（2）怎樣求平行四邊形的面積？在求它的面積時(shí)，需要轉(zhuǎn)化成什么圖形？

（3）求三角形面積，需要把它轉(zhuǎn)化成什么圖形？

（4）由上面的思維，怎樣求梯形的面積呢？可以把它變?yōu)槭裁磮D形？

學(xué)生的思維其實(shí)完成了一個(gè)推理過程，在他們思維中由知道的問題，一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行自然推導(dǎo)，要得出梯形的面積也就順理成章. 這樣提問，可以把學(xué)生認(rèn)識(shí)的矛盾拓展開，引起探求知識(shí)的欲望，激發(fā)思維興趣.

二、 利用矛盾，引發(fā)興趣

教育學(xué)家布盧姆說得好：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣. 有了矛盾，也就有了問題. 從矛盾的問題中去提問分析，能刺激學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣. 例如：

師：我們到商店買東西時(shí)，如果一支鉛筆的標(biāo)價(jià)是0.20元，那是表示多少錢？

生：2角錢.

師：2角錢用元作單位，元與角的進(jìn)率是10，應(yīng)該怎樣表示？為什么？

生：0.2元.

師：也就是說0.20元與0.2元都表示2角錢，即：0.20=0.2.

這一等式表明的是一個(gè)什么道理？

生：小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變.

師：對(duì). 但是為什么標(biāo)價(jià)時(shí)寫成0.20元而不寫成0.2元呢？

類似地，如果一支鋼筆3元錢，標(biāo)價(jià)時(shí)，為什么要寫成3.00元，而不是直接標(biāo)為3元呢？

此時(shí)，學(xué)生將帶著好奇、矛盾、活躍的思維進(jìn)入課堂.

三、設(shè)計(jì)“圈套”，活躍氣氛

教學(xué)課堂氣氛是否活躍，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，只有氣氛活躍，才能引起學(xué)生的好奇心和求知欲，在不知不覺中，進(jìn)入知識(shí)的迷宮去.

例如：在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，提問：“一位老爺爺在2000年2月29日過第十五個(gè)生日，問老爺爺今年幾歲？”這樣一個(gè)似乎很簡單的問題，學(xué)生從自己一年過一個(gè)生日的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，一定會(huì)爭著立功，答出“15歲”，當(dāng)回答出來后覺得不太對(duì)勁，緊接著老師說：“老爺爺15歲，那么他的兒子是幾歲？既然是老爺爺，孫子又是幾歲？”

整個(gè)課堂一片嘩然.

師：“由此可知老爺爺15歲是錯(cuò)的，那么他過了第15個(gè)生日會(huì)是幾歲呢？”

學(xué)生在熱烈的氣氛中，帶著好奇、求知的欲望集中注意聽老師的答案.

師：“同學(xué)們?nèi)粢榔渲械恼_答案，知道實(shí)情，等我們一起學(xué)習(xí)完今天的知識(shí)后，自然就明白了. ”（板書課題：年、月、日）

又如：在學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和這一知識(shí)后，我設(shè)計(jì)了這樣兩道題目：（1）一個(gè)大三角形平均分成兩個(gè)小三角形后，每一個(gè)小三角形的內(nèi)角和是多少度？（2）將3個(gè)小三角形拼成一個(gè)大三角形，大三角形的內(nèi)角和是多少度？

此時(shí)在爭著舉手發(fā)言的同學(xué)中，我故意叫了幾個(gè)平時(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，這樣卻收到了極好的效果.

生：90度、540度這樣的答案，引起了極大的爭議，他們紛紛舉手發(fā)言，形成了熱烈的氣氛，這種借學(xué)生之口來解釋數(shù)學(xué)知識(shí)，不但加深了學(xué)生的記憶，而且收到了事半功倍的效果.

教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問.”學(xué)生的思維如一泓平靜的湖水，通過課堂的提問就好像往湖水中投入一粒石子，讓學(xué)生的思維活躍起來，保持整個(gè)課堂處于“動(dòng)”的狀態(tài). 課堂提問設(shè)計(jì)的好壞，是課堂教學(xué)效果的主要因素之一.

總之，課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是師生交流的最主要的手段，是發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式. 如何讓課堂提問更有效，問出“學(xué)問”，問出“精彩”，這是每一位教師理應(yīng)重視的問題. 我們要在實(shí)踐中不斷探索如何充分發(fā)揮課堂提問的積極作用，使課堂提問不拘于形式，更有利于改善課堂教學(xué)效果.