淺談初中數(shù)學(xué)高效課堂模式下的分層教學(xué)

黃雪英

【摘要】 經(jīng)過多年的新課程改革，實現(xiàn)高效課堂已經(jīng)成為每個任課老師的追求，而分層教學(xué)作為一種高效課堂模式下的教學(xué)，被廣泛應(yīng)用于實踐當(dāng)中，但在操作過程中也存在較大的困難. 本文結(jié)合教學(xué)實踐談一談自己對初中數(shù)學(xué)高效課堂模式下的分層教學(xué)的一些認(rèn)識和體會.

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué)；動態(tài)教學(xué)；激勵

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，在高效課堂模式下，更注重學(xué)生的主觀能動性，但在實踐教學(xué)中，常有這樣的情況出現(xiàn)，同樣的教學(xué)內(nèi)容，給出同樣的時間，一部分學(xué)生已經(jīng)完全掌握且能舉一反三了，還有一部分學(xué)生完全不會，最終導(dǎo)致“差生”和“優(yōu)生”兩極分化的現(xiàn)象. 因此，教學(xué)中很難進行，照顧那部分學(xué)生就不能有效完成課堂進度，無論如何選擇都會影響到另一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，要在40分鐘的課堂教學(xué)中，有效進行引導(dǎo)溝通合作. 在面對現(xiàn)狀的情況下，合理劃分層次，針對不同層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)策略，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是按照新課標(biāo)的規(guī)定“數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”.

一、了解差異，合理對學(xué)生分層

在對新生的分層中，成績是最重要的依據(jù)，其次要對學(xué)生做全面的了解，可以觀察學(xué)生、與學(xué)生多談話、問卷調(diào)查、知識摸底、心理輔導(dǎo)等方式，充分認(rèn)識每一名學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例（1 ∶ 2 ∶ 1）分為A，B，C三個不同的層次：

A組學(xué)生：學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃厚，主動，接受快；要求有針對性地對他們提出較高要求，要求他們完成課本習(xí)題外，盡量多看些有關(guān)解題和數(shù)學(xué)競賽的數(shù)學(xué)課外書，鼓勵他們提數(shù)學(xué)問題，鼓勵他們自學(xué)和進行一題多解.

B組學(xué)生：學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)情況不夠穩(wěn)定，能力一般，學(xué)習(xí)勤奮；提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵他們在課堂上多問，多提問題，多鼓勵他們自學(xué)，多鼓勵他們一題多解，要求他們爭取追上成績最好的同學(xué).

C組學(xué)生：學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)，頑皮不學(xué)等態(tài)度；多鼓勵多提問多輔導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和解數(shù)學(xué)題的興趣. 對于這一層學(xué)生，我耐心輔導(dǎo)鼓勵，盡量多提問一些簡單知識，作業(yè)也是面對面地批改，爭取達到合格的成績.

分層后對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，讓他們明白這是動態(tài)分層，可以隨時調(diào)整，隨著學(xué)習(xí)成績的變化而變化，會對任何一點進步有所肯定與表揚，鼓勵學(xué)生層層上進，創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)氣氛.

二、精心準(zhǔn)備備課

初中數(shù)學(xué)教材盡管較系統(tǒng)地敘述初中的數(shù)學(xué)知識，但其中包含的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法沒有明顯地敘述出來，探索推導(dǎo)的過程也不可能全部敘述出來，所以，首先吃透教材，把握數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)，挖掘數(shù)學(xué)知識所包含的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法. 初中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都有差異，所以必須對數(shù)學(xué)教材進行恰當(dāng)?shù)奶幚恚阂皇歉鶕?jù)教材和大綱要求，以及各層學(xué)生的水平編制高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)要求，這是解決好分層教學(xué)的一個關(guān)鍵；二是對教學(xué)環(huán)節(jié)的精心準(zhǔn)備，如何了解各層次學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)情況，在個人能力范圍內(nèi)的探究活動，適度照顧各層次學(xué)生的發(fā)言展現(xiàn)，課堂總結(jié)，提什么樣的問題讓什么樣的學(xué)生回答等等，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，這是預(yù)計突破的難點.

三、教學(xué)環(huán)節(jié)的分層完成

由于受到很多客觀條件的限制，不可能在同一課堂里將不同的小組安排在不同地方上課，所以無法實現(xiàn)各個教學(xué)環(huán)節(jié)的層次性，探究學(xué)習(xí)與課堂提問的層次性，課堂練習(xí)與輔導(dǎo)的層次性，總結(jié)拓展的層次性. 如何使得各個層次的學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，同時完成課堂目標(biāo)，切實貫徹最新發(fā)展區(qū)域原則，面對這些問題，我在編制導(dǎo)學(xué)案的時候，就采用了分層編制，導(dǎo)學(xué)案中指出A組、B組、C組各種難度適應(yīng)各層學(xué)生.

四、課堂檢測與課后作業(yè)的分層

隨堂練習(xí)和小測驗是檢驗每一名學(xué)生這段時間內(nèi)學(xué)習(xí)情況的最有效的手段，對各層學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力，我編制的導(dǎo)學(xué)案中也給出了不同的練習(xí)，基礎(chǔ)題適合B/C學(xué)生練習(xí)，提高題適合A/B學(xué)生完成，拓展題適合A組同學(xué)思考，在同一時間內(nèi)不同層次的學(xué)生都有能力完成老師交給他們的任務(wù). 這種方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮每一名學(xué)生的個人能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還能讓學(xué)生在不同層次里都在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終獲得預(yù)期的收獲.

在作業(yè)中也進行不同的分層作業(yè)，C層學(xué)生布置知識技能中最基礎(chǔ)的題型，就針對問題一題一解，B組同學(xué)可以發(fā)揮一題多解，A組同學(xué)要完成問題解決中的思考，并且在講解中引導(dǎo)學(xué)生小組評價，多表揚C組同學(xué)的任何一點突破，點滴進步都要讓學(xué)生立刻認(rèn)識到自己的成就感，激勵每一層的學(xué)生奮發(fā)向上，不斷努力.

五、分層評價

教學(xué)效果：從學(xué)情檢查數(shù)學(xué)成績看，使用分層教學(xué)法比使用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果要好. 差生減少，優(yōu)生增多.

原因：在班級教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法主要照顧全面，往往沒有強調(diào)個別，不能真正做到因材施教，而分層教學(xué)法雖然也是班級教學(xué)，但要求老師強調(diào)個別，至少是一個層面上的部分學(xué)生，也就是在某個層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對學(xué)生進行個性化教育，因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)思維能力，進而提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)效果.

分層評價是實施分層教學(xué)的保證. 對不同學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能. 學(xué)生需要的是鼓勵、支持、理解，而不是責(zé)罵、埋怨甚至是侮辱. 評價不只是放假前填寫一紙評語，平時教學(xué)的微笑、贊揚、鼓勵的動作都是老師對學(xué)生的評價.

總之，實施分層教學(xué)可以充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率.