初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”的再探

于紅

【摘要】 學(xué)會“合作、互動、交流”，不求人人成功，但求人人進(jìn)步.在合作與交流中，不僅改變了教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還建立了新型的師生關(guān)系，同時培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和集體觀念.

【關(guān)鍵詞】 就近分組；選擇性分組；同質(zhì)分組；異質(zhì)分組； 重組

打造高效課堂是當(dāng)今數(shù)學(xué)課程改革中的一項重要內(nèi)容. 那么，審視這些高效的教學(xué)模式，我們不難發(fā)現(xiàn)，這里面隱含著一個關(guān)鍵詞——合作，這種合作是一種學(xué)生的親身參與和體驗，這種合作能促使學(xué)生學(xué)會“合作、互動、交流”，讓每一個學(xué)生的腦子和手都動起來，促進(jìn)學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的愿望和積極參與的意識，成為真正的學(xué)習(xí)主體，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高.

鑒于此，教師應(yīng)著力尋求一種有效的小組合作探究策略參與小組合作探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更好的小組合作探究學(xué)習(xí)的氛圍. 以下是我在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中對小組合作學(xué)習(xí)所作的再次探討，并初步研究了小組合作學(xué)習(xí)的有效分組：

一、為了方便，“就近分組”

在七年級剛?cè)雽W(xué)時，老師對學(xué)生不很了解，也是為了方便，就采取了4人組，前后四個學(xué)生組成一個小組. 但是，通過課堂觀察初步表明：有的小組合作時比較熱烈，有的小組沒有合作，小組之間的差異明顯，個別小組合作比較深入，個別小組合作比較勉強(qiáng)，合作的深度不夠.

二、選擇性分組

通過一段時間的觀察和結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在階段性測試后，由老師選出成績優(yōu)異的前兩名，做學(xué)習(xí)組長，再由組長選擇組員. 哪個組的成績優(yōu)異就有活動課的機(jī)會，而失敗的組就要打掃衛(wèi)生. 通過調(diào)查表明：合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生更喜歡和自己關(guān)系較好的同學(xué)在一起，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生喜歡和成績較好的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，也有學(xué)習(xí)成績相近的學(xué)生喜歡在一起討論問題. 可喜的是這種分組方式使我發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)中的骨干.

三、“同質(zhì)分組”

經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)上的骨干力量脫穎而出，學(xué)生主動要求重新分組. 于是將學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、智力、性格等條件相近的學(xué)生編為一組，形成“同質(zhì)分組”. 就是將原來一個大組分成了7個小組，每組4人. 數(shù)學(xué)骨干成為組長. 但是，經(jīng)過實踐，同質(zhì)分組產(chǎn)生了許多弊端. 因為同質(zhì)分組必然分出不同等級的學(xué)習(xí)小組，高等級組的學(xué)生和低等級組的學(xué)生將在思想上發(fā)生混亂. 高等級組的學(xué)生合作精神很差，明顯產(chǎn)生驕傲情緒，不愿意幫助別人；低等級組的學(xué)生合作精神強(qiáng)，愿意幫助別人，但卻不愿和高等級組的學(xué)生接觸交往，明顯產(chǎn)生自卑心理，有的不求上進(jìn)，潛力不能發(fā)揮. 但是這種分組使數(shù)學(xué)骨干得到了培養(yǎng)和鍛煉.

四、“異質(zhì)分組”

于是，我開始嘗試異質(zhì)分組：也就是將男生和女生、學(xué)習(xí)成績較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起，認(rèn)為在小組中保持差異可以有效地促進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ)，以便讓學(xué)生有更寬的交往空間. 前期培養(yǎng)的數(shù)學(xué)骨干自然被推舉為小組長，組員在組長的帶領(lǐng)下開展合作、交流與探究. 經(jīng)過教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)異質(zhì)分組產(chǎn)生了如下好處：優(yōu)秀學(xué)生在小組里自覺地發(fā)揮了榜樣的作用，成為低成就學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣；“兵教兵”得到了落實；伙伴關(guān)系得到了改善. 為了小組的榮譽(yù)，大家學(xué)會了理解、學(xué)會了尊重、學(xué)會了溝通、學(xué)會了諒解. 大家取長補(bǔ)短，使自己的思維方式逐漸豐富了起來；低成就的學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升較快；優(yōu)秀生由于幫助別人，在指導(dǎo)過程中，更進(jìn)一步地整理了自己的知識系統(tǒng)，完善了自己的思維模式，學(xué)習(xí)方法更加優(yōu)化，其學(xué)業(yè)成績也就更加優(yōu)異. 優(yōu)秀生能夠較好地控制組員的紀(jì)律，違反紀(jì)律的現(xiàn)象大大下降. 課堂上老師不必再為組織紀(jì)律而花費時間了，老師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體.

五、重組

經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中有如下現(xiàn)象：在活動性、探究性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)中，同一小組中學(xué)生會自發(fā)重組進(jìn)行活動，然后再進(jìn)行交流；在理解性、推理性較強(qiáng)的探索學(xué)習(xí)中，學(xué)生并不是立即開展討論的，他們各自需要思考一段時間，期間包括計算、推理、猜測，然后才開展合作交流. 針對這種現(xiàn)象，我沒有去制止，也沒有去限制，我會鼓勵組員可以隨意走動. 我認(rèn)為學(xué)習(xí)活動是一個多因素影響下的動態(tài)過程，其間矛盾縱橫、關(guān)系復(fù)雜. 這樣學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該是一個動態(tài)的過程，在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)整合其他的學(xué)習(xí)方式，為此我鼓勵組員之間重組.

綜上所述，不管是采取何種分組方式，教師只是一個合作者、組織者、引導(dǎo)者.

小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)，把學(xué)生個人計分改為學(xué)習(xí)小組計分，把小組總成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面. 小組學(xué)習(xí)過程評價不僅參照學(xué)習(xí)情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態(tài)度和合作技能等. 學(xué)習(xí)結(jié)果評價依據(jù)學(xué)生平時的測驗，期中、期末成績，通過幾方面客觀地評價學(xué)生. 對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)評價，是小組合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵，重視過程和結(jié)果的評價相結(jié)合，總結(jié)成功的經(jīng)驗與不足，分析存在的問題及其原因，認(rèn)識到自身在合作中的優(yōu)點與不足，更透徹地了解和掌握知識，使學(xué)生的知識水平和合作技能都得到充分的發(fā)展.

在小組合作的課堂里，只有智慧與智慧的碰撞，心靈與心靈的交融，在這里每一個人都能感受到自己的存在，這樣的課堂充滿著朝氣與活力. 我喜歡這樣：參與著，收獲著，快樂著，進(jìn)步著！