對語文課堂生態(tài)性、真實(shí)性的反思

矯璀蓉

教學(xué)需要設(shè)計，但又不能讓設(shè)計捆住了自己的手腳，這是我的體會。

我曾經(jīng)上過一節(jié)非常失敗的公開課。因為是公開課，所以非常重視，提前幾天就開始準(zhǔn)備。我查閱了大量的資料，也借鑒了一些名師的教案和教學(xué)實(shí)錄，然后寫教案，做課件。因為重視，教案寫得非常詳細(xì)，步驟安排得非常周密。導(dǎo)入、過渡、照應(yīng)，提問、點(diǎn)撥、總結(jié)，以至于各個環(huán)節(jié)所用的時間等等無不考慮在內(nèi)，環(huán)環(huán)相扣，字斟句酌，力求天衣無縫，完美無漏。但當(dāng)“劇本”排練完成，自以為胸有成竹，上臺開始表演時，便覺十分吃力。當(dāng)我把準(zhǔn)備好的問題自認(rèn)為是有機(jī)地拋給學(xué)生時，學(xué)生卻表現(xiàn)得很漠然，一點(diǎn)都不配合，一節(jié)課我一直在想方設(shè)法的把學(xué)生往自己設(shè)計好的程式上引導(dǎo)，但教和學(xué)一直是兩層皮，師生之間的感覺就如同車轱轆和車軸之間沒滋油——澀，轉(zhuǎn)不動。我便開始緊張、上火，但也只能硬著頭皮把自己準(zhǔn)備的戲往下演，不自覺間，教師手中的那根線就越收越緊，緊得師生都放不開，課堂教學(xué)成了我的獨(dú)角戲，最后，滿頭大汗，敗下陣來。

問題出在哪里？

事后，我和同事們認(rèn)真地進(jìn)行了分析和討論，最后一直認(rèn)為：課堂教學(xué)需要設(shè)計，但又不能讓設(shè)計捆住了自己的手腳;科學(xué)的課堂設(shè)計絕不是按照教學(xué)參考書寫寫教案那么簡單，需要教師的全方位投入。

首先，我過分重視并依賴我的教學(xué)設(shè)計了，過分重視了教師個人對文本的感受了，因而也就忽視了語文課堂的最基本的生態(tài)性、真實(shí)性等特性，忽視了學(xué)生的理解能力和個性感受。

毋庸置疑，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n堂教學(xué)必須有準(zhǔn)備，準(zhǔn)備教材，準(zhǔn)備教法，準(zhǔn)備學(xué)生，胸中有“糧”，上課才能不慌。也可以有設(shè)計，設(shè)計環(huán)節(jié)，設(shè)計問題等等。但如果過分依賴于設(shè)計，授課思路只能在你的設(shè)計中展開，就如同給自己和學(xué)生來了個五花大綁，教師在課堂上就不會有激情和靈感，更何況教師要極力地引導(dǎo)學(xué)生接受自己對文本的理解，學(xué)生又怎能動起來說真話、表真情、表達(dá)自己真實(shí)的內(nèi)心體驗？

其次，我的教學(xué)預(yù)設(shè)也不科學(xué)，學(xué)生讀書、感悟少，教師提問、分析多;學(xué)生自主探究少，教師牽引灌輸多。想通過自己預(yù)先設(shè)計好的一連串追問代替學(xué)生的思維過程，實(shí)際上仍是以自己預(yù)先設(shè)定好的答案為最終教學(xué)目標(biāo)，并以此鎖定學(xué)生的思考。這其實(shí)仍是一種填鴨式的機(jī)械被動的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)的準(zhǔn)備和設(shè)計，絕不同于傳統(tǒng)觀念中的備課，而是一種大預(yù)設(shè)和動態(tài)預(yù)設(shè)。而我這種忽視相機(jī)誘導(dǎo)、彈性處理，將教師個人的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行到底的教學(xué)模式，顯然已不適應(yīng)新課改的要求了。

針對此，我對課堂教學(xué)也有了新的思路。

課堂設(shè)計一定要科學(xué)，更貼近學(xué)生，更實(shí)用。它一定是動態(tài)的，不是教師設(shè)計的一個程序。鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法;學(xué)習(xí)理論知識、參與教學(xué)觀摩、開展研討交流;甚至通過不斷學(xué)習(xí)，提高自己的品位、興趣，豐富自己的生活經(jīng)驗;多搜集一些學(xué)生的資料，了解學(xué)生的學(xué)情，預(yù)設(shè)他們在學(xué)習(xí)過程中可能會怎么想、會想些什么，可能會有哪些困難，然后，教師再來設(shè)計自己的教學(xué)環(huán)節(jié)以及引導(dǎo)性問題——這一切都是備課，但重要的是，在教師心中，這一定是一幅白描的山水，而不能是一幅繁復(fù)的工筆，要留出一定的空白引導(dǎo)學(xué)生的精彩生成。

課堂教學(xué)本身就是師生共同的生命歷程，素質(zhì)教育提倡對話與交流，定會有旁逸斜出。所以課堂教學(xué)不能讓預(yù)設(shè)限制了思路，捆住了手腳，應(yīng)結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)，作靈活選擇、彈性安排、動態(tài)修改。這當(dāng)然需要教師的課堂智慧和靈感，所以，還要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平和駕馭課堂的能力。

現(xiàn)在再回頭看這節(jié)公開課，我感觸最深的是：教師心中一定要裝著學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人，這樣的課堂才是生態(tài)性和真實(shí)性的，這樣的課堂才有生命力。

記不清是哪位教育家曾說過這樣的話：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。

這給我打開了暢想的空間：當(dāng)課堂上你的問題一個個地提出后，別去想你準(zhǔn)備好的答案，學(xué)生也可能引導(dǎo)你進(jìn)入到你從來見也沒見著的奇妙世界，你只需帶著眼睛、耳朵和思想，“慢慢走，欣賞啊”，身不由己地向前走去，在一種原生態(tài)的狀態(tài)下，師生雙方達(dá)成一致，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。