隨風(fēng)潛入夜 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

曾友文

對(duì)于教師職業(yè)的偉大寫(xiě)照，莫過(guò)于唐代李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，而對(duì)于班主任的班級(jí)管理及德育工作，用杜甫的“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”來(lái)形容再貼切不過(guò)了。

班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者。

班主任如何才能成為真正的指導(dǎo)者、全面有效地履行其指導(dǎo)職能呢？多年的班主任工作，我深深意識(shí)到，教育的過(guò)程是創(chuàng)造性強(qiáng)，又極富挑戰(zhàn)性的過(guò)程。下面就談一些自己班級(jí)管理的一些心得與體會(huì)。

1.確立面向全體學(xué)生和實(shí)施主體教育的核心觀念。

在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境和教育條件下，我校班級(jí)規(guī)模大、工作任務(wù)重、論分排隊(duì)的壓力大等因素，但這并未阻滯班主任在思想意識(shí)和教育觀念上的自我提高與自我更新。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的整體環(huán)境下，面向全體學(xué)生、實(shí)施主體教育，正是班主任教師由管理者轉(zhuǎn)向指導(dǎo)者應(yīng)首先確立的基本觀念。這種觀念昭示著，無(wú)論自己選擇了教育，還是教育選擇了自己，作為“班級(jí)導(dǎo)師”，都應(yīng)義無(wú)反顧，以積極的情緒、開(kāi)放的心態(tài)、欣賞的眼光去對(duì)待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生可以在老師的激勵(lì)和引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己，去感受學(xué)習(xí)、生活的樂(lè)趣，進(jìn)而體驗(yàn)生命的意義。

2.養(yǎng)成關(guān)愛(ài)、公正等品質(zhì)，建立關(guān)愛(ài)——公正的教育模式?！傲佳砸痪淙?，惡語(yǔ)傷人六月寒?！币郧閯?dòng)人，以理服人。多講理，多溝通，多鼓勵(lì)，多期盼。對(duì)于班主任教師來(lái)說(shuō)，關(guān)愛(ài)、公正更是第一位的品質(zhì)，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生感受到，無(wú)論他是否引人注目，是否取得驕人成績(jī)，乃至是否遵守群體規(guī)則，自己都會(huì)和其他同學(xué)一樣，平等地受到班主任的關(guān)注，他的“向師之心”才會(huì)讓他與老師進(jìn)行“真誠(chéng)交流”，并注意到老師提出的各種要求，用以指導(dǎo)自己的行動(dòng)。所以，班主任要想對(duì)每位學(xué)生的成長(zhǎng)有所啟發(fā)、有所引導(dǎo)，就必須做到尊重、關(guān)心，理解、體諒，信任、接納學(xué)生，以關(guān)愛(ài)之情、公正之心去感染他們，逐漸建立起一種體現(xiàn)“關(guān)愛(ài)——公正”精神的教育模式。

3.增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的主體互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。學(xué)生的自主發(fā)展，有賴于學(xué)生主體性的尊重和發(fā)揮;而學(xué)生主體性的尊重和發(fā)揮，則有賴于師生之間、學(xué)生之間的主體互動(dòng)，即雙方通過(guò)真實(shí)的交往產(chǎn)生相互影響、相互作用。這種真實(shí)的交往需要雙方的默契，在班級(jí)組織中，更需要做人際溝通橋梁的班主任發(fā)揮重大作用。班主任通過(guò)創(chuàng)設(shè)教育情境、營(yíng)造人際氛圍，實(shí)現(xiàn)師生之間在教育交往中的主體對(duì)話;班主任與班級(jí)學(xué)生一起，確立組織目標(biāo)、擬訂活動(dòng)計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、體驗(yàn)活動(dòng)樂(lè)趣，達(dá)到師生之間、學(xué)生之間在教育活動(dòng)中的主體交融。正是在這種主體對(duì)話的情境和主體交融的氛圍中，班主任才能夠更好地了解學(xué)生，理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，其指導(dǎo)才能真正切合具體的人、事、教育情境。也只有這樣，學(xué)生才能夠在班主任的路標(biāo)指引下不斷增強(qiáng)解決問(wèn)題的勇氣和信心，努力探索自主發(fā)展的具體路徑。

4.把握人際溝通與互動(dòng)的基本技能和方法，提高指導(dǎo)工作的藝術(shù)性。真正的指導(dǎo)必須建立在有效的人際溝通和互動(dòng)的基礎(chǔ)之上，班級(jí)指導(dǎo)也不例外。具體來(lái)說(shuō)，班主任做到以下幾個(gè)方面，對(duì)于實(shí)現(xiàn)有效的班級(jí)指導(dǎo)尤為關(guān)鍵。

（1）悉心觀察。在日常的學(xué)習(xí)和交往中，通過(guò)直接或間接地觀察學(xué)生經(jīng)意或不經(jīng)意的外在的言行舉止和神態(tài)表現(xiàn)，“讀”懂他們?cè)谝欢ㄉ鐣?huì)情景下的所欲、所思、所為。

（2）耐心傾聽(tīng)。懂得傾聽(tīng)既是一種受人尊重的品質(zhì)，也是人際溝通與互動(dòng)的基本要求。在班級(jí)指導(dǎo)中，角色的不對(duì)等和信息的不對(duì)稱，更需要班主任做一個(gè)傾聽(tīng)者，要提供適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景，創(chuàng)造良好的氛圍，讓學(xué)生有時(shí)間、有心情去陳述、去解釋、去表現(xiàn)。

（3）及時(shí)反饋。無(wú)論是直接的對(duì)話，還是間接的聯(lián)系，班主任對(duì)于學(xué)生所提供的各種信息，都要在做出分辨和分析后，根據(jù)具體的教育情境予以及時(shí)反饋。反饋主要不在于簡(jiǎn)單的肯定或否定、表?yè)P(yáng)或批評(píng)、贊賞或懲罰，而在于激勵(lì)和指導(dǎo)。

（4）設(shè)身處地。行之有效的及時(shí)反饋，建立在對(duì)學(xué)生的尊重和理解的基礎(chǔ)之上。在班級(jí)指導(dǎo)中，班主任要盡可能站在學(xué)生的立場(chǎng)上，感受他們的處境，體會(huì)他們的心情，由此而理解他們的態(tài)度、情感和觀念，分析他們?nèi)绱吮憩F(xiàn)的原因，以及預(yù)測(cè)他們?cè)谀承顟B(tài)下的心理反應(yīng)和行為方式，從而提供切實(shí)、有效的指導(dǎo)。

忘不了，匆匆時(shí)光，不舍晝夜數(shù)載風(fēng)雨;忘不了，辛勤耕耘，春夏秋冬三尺講臺(tái)。在教育教學(xué)中，班主任的班級(jí)管理工作更顯重要，只要我們每一位班主任都盡心盡責(zé)當(dāng)好班級(jí)的管理者和指導(dǎo)者，在教育過(guò)程中謹(jǐn)記“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的信條，就能搞好班級(jí)管理，學(xué)校才會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。