以讀促寫構(gòu)建中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

孔令波

摘要：在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)中的主要任務(wù)之一。在現(xiàn)今的英語(yǔ)考試當(dāng)中，寫作占有較大的比重，學(xué)生寫作能力的優(yōu)劣也逐步受到英語(yǔ)教師的關(guān)注。對(duì)寫作能力的考查主要目的在于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的整體情況以及運(yùn)用情況進(jìn)行考查，而由于受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生并不能完全將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫作當(dāng)中，大大限制了其寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)模式 以讀促寫

以讀促寫，其實(shí)質(zhì)是指教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材或其他讀物上的文章進(jìn)行充分地閱讀并進(jìn)行講解之后，教師根據(jù)文章中的主要內(nèi)容以及知識(shí)要點(diǎn)，合理地布置寫作任務(wù)。從而使得學(xué)生在寫作的過(guò)程中，能夠?qū)㈤喿x中的思維融入到寫作當(dāng)中，逐步培養(yǎng)具有自身特色的寫作思維，完成以讀促寫的教學(xué)目的。最終，在提升中學(xué)生寫作能力的同時(shí)，使其英語(yǔ)綜合素質(zhì)得以全面提高。筆者結(jié)合自身多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的今天，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用以讀促寫的教學(xué)模式提出以下幾點(diǎn)建議。

把握閱讀與寫作的關(guān)系

學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過(guò)程可當(dāng)作是學(xué)生接收語(yǔ)言知識(shí)的一種途徑，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)詞匯等知識(shí)進(jìn)行積累的有效措施。通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的大量輸入，能夠使學(xué)生在寫作輸出時(shí)，能夠做到“有話可說(shuō)”。在學(xué)生進(jìn)行閱讀期間，其相關(guān)的詞匯量能夠得到充分積累，對(duì)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的了解以及掌握將更加深入，對(duì)其語(yǔ)言能力的培養(yǎng)發(fā)揮著積極的作用。對(duì)于廣大中學(xué)英語(yǔ)教師而言，其教學(xué)當(dāng)中的寫作部分教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師可將學(xué)生的寫作過(guò)程視為其平時(shí)英語(yǔ)積累情況的一種選擇性輸出。而如何能夠保證良好的輸出，則就需要在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)具有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言功底。閱讀則是語(yǔ)言功底養(yǎng)成的準(zhǔn)備工作。只有通過(guò)有效地閱讀，才能夠使得學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)得以積累，促進(jìn)其寫作能力的提升。而寫作能力的提升，又將會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)思維，指導(dǎo)其進(jìn)行閱讀。

此外，學(xué)生通過(guò)大量閱讀，將會(huì)對(duì)其語(yǔ)感的培養(yǎng)發(fā)揮出重要的作用。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)冋挠⒄Z(yǔ)表達(dá)方式進(jìn)行感受，而寫作則是學(xué)生將自身的感受落實(shí)于紙面的一個(gè)過(guò)程。如若英語(yǔ)教師盲目地僅要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，而沒(méi)有針對(duì)閱讀進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練時(shí)，則將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不注重英語(yǔ)知識(shí)的積累，不能夠較好地完成英語(yǔ)輸入，閱讀的過(guò)程也終將流于形式，不但對(duì)學(xué)生寫作能力的提升沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，反而可能會(huì)引起學(xué)生的反感心理，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)帶來(lái)不利的影響。

理解閱讀的任務(wù)與目的

在目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師僅要求學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，而對(duì)閱讀過(guò)程中所應(yīng)注意的問(wèn)題以及所應(yīng)積累的知識(shí)沒(méi)有明確的要求。這就使得學(xué)生在閱讀的過(guò)程中充滿盲目性，久而久之，則會(huì)致使學(xué)生產(chǎn)生“閱讀就是單純的讀”的心理，這與閱讀的目的背道而馳。閱讀的過(guò)程中，教師的要求一般僅限于對(duì)精彩的語(yǔ)段進(jìn)行摘抄，對(duì)精美的語(yǔ)句或者段落進(jìn)行背誦。如此機(jī)械的訓(xùn)練，很大程度上將會(huì)抑制學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此，廣大英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)閱讀訓(xùn)練的目的以及任務(wù)進(jìn)行明確，注重學(xué)生在閱讀過(guò)程中英語(yǔ)知識(shí)積累的指導(dǎo)工作，并根據(jù)閱讀的內(nèi)容，合理地安排寫作的主題，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。

對(duì)于教師而言，要對(duì)所選擇的閱讀材料進(jìn)行細(xì)致的選擇。首先，教師所選擇的閱讀材料難度應(yīng)適中。當(dāng)閱讀材料的詞匯量過(guò)大，理解難度過(guò)大時(shí)，則將會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀熱情產(chǎn)生削弱。而當(dāng)篇幅過(guò)短時(shí)，則將會(huì)使得學(xué)生認(rèn)為其“不值一讀”。其次，教師在對(duì)閱讀材料進(jìn)行選擇期間，應(yīng)選擇以健康、樂(lè)觀、向上等為主題的材料，從而使得學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能夠受到其中所包含的積極思想的感染，對(duì)其心態(tài)的培養(yǎng)以及調(diào)解產(chǎn)生幫助。再次，教師所選擇的閱讀材料，應(yīng)具有教學(xué)意義方面的價(jià)值，與寫作之間有著密切的聯(lián)系。其原因在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的根本任務(wù)在于提高其寫作能力。因此，常選擇話題類的閱讀素材，便于教師在閱讀教學(xué)期間，將有關(guān)寫作的思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸。最后，教師應(yīng)切實(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及實(shí)際生活進(jìn)行選材，從而能夠使得閱讀素材中的相關(guān)內(nèi)容便于理解，也能夠提高學(xué)生的閱讀興趣。例如，在對(duì)課本中《The power of colours》一文要求學(xué)生進(jìn)行閱讀之后，教師可對(duì)其中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)其中的詞匯進(jìn)行標(biāo)注，并進(jìn)行查詢、掌握。在此之后，教師可以“My favourite colour”為話題，要求學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

把握英語(yǔ)寫作的核心內(nèi)容

現(xiàn)階段，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，多數(shù)教師依然受到應(yīng)試教育的影響，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)分看重學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的高低，而對(duì)其英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的強(qiáng)弱沒(méi)有給予應(yīng)有的重視。在中學(xué)習(xí)作訓(xùn)練的過(guò)程中，多數(shù)教師對(duì)寫作技巧等方面的知識(shí)并沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)地講解，教學(xué)當(dāng)中更多的是要求學(xué)生對(duì)不同類型作文的模板進(jìn)行背誦，并進(jìn)行反復(fù)仿寫練習(xí)。這就會(huì)使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作充滿抵觸的心理，嚴(yán)重影響了其對(duì)英語(yǔ)作文的學(xué)習(xí)以及練習(xí)的熱情。部分教師在閱讀以及寫作的過(guò)程中，通常將閱讀以及寫作兩個(gè)部分的內(nèi)容分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，即在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師所指導(dǎo)的內(nèi)容均只與閱讀有關(guān)，而在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，并沒(méi)有涉及到閱讀當(dāng)中的任何內(nèi)容，其話題以及寫作內(nèi)容的安排，均由教師制定。這就會(huì)使得學(xué)生閱讀與寫作發(fā)生脫離，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力的提升帶來(lái)負(fù)面影響。而當(dāng)教師明確閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，并將閱讀中的相關(guān)內(nèi)容充分運(yùn)用到寫作當(dāng)中時(shí)，則會(huì)收到事半功倍的效果。

例如，在進(jìn)行《People who are happy with their jobs》一文進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，筆者通常要求學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式對(duì)文章進(jìn)行閱讀，之后要求學(xué)生對(duì)讀完之后的感受發(fā)表見(jiàn)解。接著，要求學(xué)生以讀后感的形式，將自身的感受落實(shí)于紙面當(dāng)中。筆者通過(guò)該類教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠使得學(xué)生充分體會(huì)到教學(xué)的重點(diǎn)工作在于寫作，而閱讀僅是提高寫作能力的一種途徑。

讀與寫有機(jī)結(jié)合

在進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，中考英語(yǔ)成績(jī)自然是教師關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師不可置否地會(huì)以提高中考成績(jī)?yōu)橹饕康模?yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。然而，運(yùn)用“以讀促寫”的教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生的中考英語(yǔ)成績(jī)也有著積極的作用?？傮w而言，中考的重點(diǎn)一般集中在閱讀以及寫作能力的考查。而無(wú)論是在日常教學(xué)以及集中復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師對(duì)閱讀以及寫作的訓(xùn)練往往較為機(jī)械化，其訓(xùn)練方式通常為單純大量閱讀以及大量寫作，這就容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡感。而采用以讀促寫的模式進(jìn)行教學(xué)，則將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)全新的感受，通過(guò)閱讀的鋪墊以及對(duì)寫作話題的適當(dāng)改造，就能夠使得學(xué)生積極地參與到閱讀與寫作的訓(xùn)練當(dāng)中，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果也將會(huì)大大提升。

結(jié)束語(yǔ)

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，采用“以讀促寫”的教學(xué)模式，能夠在通過(guò)閱讀提升學(xué)生寫作能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維，提高其英語(yǔ)的綜合素質(zhì)，使其能夠?qū)⒃陂喿x中所積累的英語(yǔ)知識(shí)成功用于實(shí)踐當(dāng)中。而在教學(xué)期間，廣大中學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)校以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將教學(xué)效果提升到一個(gè)全新的層面。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省蘇州市陽(yáng)山實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)校）