“接受視角”下的高中詩歌教學(xué)

潘婕

詩歌教學(xué)是高中語文教學(xué)中重要的組成部分，在陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生綜合素質(zhì)中發(fā)揮著重要作用。與九年義務(wù)教育相比，高中生在知識積累、生活體驗上的經(jīng)驗逐步增多，其對美、對情感的理解更加深入，通過詩歌進入高中學(xué)生的心靈世界，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的精神共鳴，有利于進一步提高教學(xué)效果。

詩歌教學(xué)中存在的問題

詩歌是一項具有較高自主性的心理活動，會對人的心理產(chǎn)生重要的影響，每個學(xué)生受生活背景、思考方式等因素的影響，會對同一首詩歌產(chǎn)生不同方面的思考與認識。如果不能有效剖析其中的關(guān)鍵因素，就會導(dǎo)致在高中詩歌教學(xué)中出現(xiàn)多種問題。

詩歌鑒賞過程中存在問題 詩歌鑒賞強調(diào)直觀感悟性與個體自主性的融合，并將這種融合直接體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中。對教師而言，如果教學(xué)屬于個別化的組織形式，教師所面對的學(xué)生數(shù)量有限，則完全可以針對具體學(xué)生的特殊要求，重視單個學(xué)生思維的引導(dǎo)。但在實際教學(xué)中，教師所要面對的學(xué)生數(shù)量較多，教師完全尊重學(xué)生思維，進而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求是無法實現(xiàn)的；再加之部分學(xué)生不遵守課堂秩序，在課堂上各行其是，更是破壞了詩歌教學(xué)的意境、氛圍。

詩歌閱讀取向上存在問題 從現(xiàn)階段的高中詩歌教學(xué)環(huán)境來看，詩歌閱讀取向主要由閱讀的目的所決定，并在學(xué)生主體選擇詩歌運用方式的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化相關(guān)內(nèi)容。對教師而言，意象是詩歌教學(xué)中的重要概念，強調(diào)欣賞者的心意與形象的統(tǒng)一，要求學(xué)生在詩歌審美中，能夠進一步融合多種因素，但就現(xiàn)實情況來看，大部分高中學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)的過程中，將學(xué)習(xí)的重點放在詩歌翻譯中，忽視了詩歌的閱讀取向，導(dǎo)致詩歌教學(xué)存在閱讀取向上的問題。例如：在“雞聲茅店月，人跡板橋霜”的詩歌鑒賞，“雞聲”“茅店”“板橋”等都是這句話的重要藝術(shù)形象，各個詞語連接起來，營造了一種“獨居晚秋、月下白霜”的美麗景象。但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，忽視了這種美的領(lǐng)悟，單方面從字面翻譯進行理解，導(dǎo)致詩歌教學(xué)難以達到預(yù)期的效果。

詩歌教學(xué)方法與分析

在接受視角理論下，教師應(yīng)充分利用多種資源，合理利用多種教學(xué)方法，爭取從方法、理論等方面實現(xiàn)詩歌教學(xué)的創(chuàng)新。

突破課堂限制 在高中詩歌教學(xué)中，強調(diào)“延”與“展”的結(jié)合。所謂“延”，就是拓寬學(xué)生的思維，讓其能夠?qū)榷ǖ氖挛锂a(chǎn)生足夠的聯(lián)想；所謂“展”，就是飛展，強調(diào)聯(lián)想基礎(chǔ)上的飛躍與創(chuàng)新。因此，在高中詩歌教學(xué)中，就要進一步激發(fā)學(xué)生的美感思維，鼓勵其在學(xué)習(xí)的過程中，充分開動腦筋，對詩歌的內(nèi)容進行“延展”，最終達到既定的教學(xué)效果。以《大堰河——我的保姆》教學(xué)為例，教師在本堂課的講解中，可合理利用延伸藝術(shù)，將學(xué)生的思維引入到不同的空間上，最終達到育人的目的。例如，教師在講到“我做了生我的父母家里的新客了”與“我呆呆地看著母親懷里的不熟識的妹妹”等，可轉(zhuǎn)化為一種悲涼、傷感的語氣，讓學(xué)生感覺到一種游子常年在外，對家里的一切環(huán)境都感到陌生的悲傷。之后，教師可采取矛盾對比的方法，引入孟郊的《游子吟》，用“慈母手中線，游子身上衣”的矛盾對比，進一步凸顯一種悲傷的情調(diào)。教師在引入詩句之后，要告知學(xué)生，雖然游子常年在外，歸家之后對家里的一切都感到陌生，但是母親在兒子遠走他鄉(xiāng)的時候，同樣對兒子有著無限的思念，因此在日后的生活中，要更加懂得尊敬父母。這種教學(xué)方法雖然將兩個完全處于不同時空的詩歌聯(lián)系在一起，但其所營造的氛圍、所構(gòu)建的環(huán)境基本是一致的，而且通過這種矛盾對比，學(xué)生能夠更加真實地感受到母愛對自己人生的影響，有利于幫助學(xué)生建立科學(xué)的人生觀。

充分想象教學(xué)內(nèi)容 詩歌教學(xué)的重點就是要進行想象，要求鑒賞者在閱讀詩歌的過程中能夠根據(jù)作者的詞語，思考作者在寫作過程中的心理變化，這在提高鑒賞者閱讀水平中具有重要意義。以《雨巷》教學(xué)為例，教師在教學(xué)中，可借助課本插圖、教案插圖等為依據(jù)，進一步引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)想。例如，教師可說：“同學(xué)們，我們在《雨巷》這篇課文中可以看到，作者所走過的這條雨巷，是由石子、石板所鋪制而成的，那么同學(xué)能夠仔細想一想這條雨巷的具體情況嗎？”教師說完要求之后，學(xué)生會閉上雙眼，按照教師所指引的方向，在腦海中呈現(xiàn)一幅唯美的雨巷畫面：青石板鋪成的小路、稀稀拉拉的小雨、兩邊稀松的民房、墻角下出現(xiàn)的一株小草等，作者行走在雨巷中，偶爾間有一位行人與自己擦肩而過。待學(xué)生想象結(jié)束之后，教師還可以說：“同學(xué)們，作者一直在雨巷中‘彷徨，那么大家想象一下，作者到底在傍徨什么呢？”學(xué)生會根據(jù)教師的要求展開聯(lián)想：作者想要尋找人生前進的方向、作者在思考“丁香”真正的意象等。在這種教學(xué)中，師生之間的聯(lián)系不斷加深，且學(xué)生能根據(jù)教師的引領(lǐng)，對具體問題進行思考，有利于進一步提高教學(xué)效果。

結(jié)束語

本文簡單分析了接受視角下的高中詩歌教學(xué)方法的相關(guān)問題。對教師而言，在應(yīng)用新教學(xué)方法的同時，要注意學(xué)生接受情況的檢查，并根據(jù)檢查結(jié)果進一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以保證教學(xué)的科學(xué)性、有效性，最終提高教學(xué)效果，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

（作者單位：江蘇省揚州市寶應(yīng)縣安宜高級中學(xué)）