合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

伍小敏

【摘要】小學語文閱讀教學中要深化學生對閱讀內(nèi)容的理解，有效激發(fā)學生的學習興趣，并且培養(yǎng)學生的思維與創(chuàng)新能力，開展合作學習無疑是一種有效的方式。在我國新課程改革不斷推進過程中，也逐漸提高了對合作學習的重視。本文分析了小學語文閱讀教學中嘗試開展合作學習的價值，并探究了小學語文閱讀教學中具體實施合作學習的方法。

【關(guān)鍵詞】合作學習 小學語文 閱讀教學

如今我國已經(jīng)進入全新的教育時期，而素質(zhì)教育的不斷推進更加注重對學生綜合能力的要求。在小學語文閱讀教學中，也應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新與實踐等方面的能力。而新課程體制改革中出現(xiàn)了多種全新的教學方法，在實施過程中也取得了一定的效果，其中合作學習就是一種有助于培養(yǎng)學生綜合能力的全新教學方法。合作學習不僅可以提高學生的理解能力，也有助于培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力，將合作學習引入小學語文閱讀教學中，相信是提升小學語文教學質(zhì)量的良好途徑。

1.小學語文閱讀教學中嘗試開展合作學習的價值

不同年齡階段的學生，他們在生活閱歷、認知水平等方面存在較大的差異，這也決定了開展合作學習的方式與內(nèi)容有所差異。小學生具有強烈的求知欲，但是認知水平與理解能力還有待提高[1]。因此，小學語文閱讀教學中應(yīng)該充分了解小學生的身心發(fā)展需求，合理利用各類學習資源并加強師生之間的合作交流，進而有效達成小學語文的教學目標。

1.1關(guān)注個性差異與思維培養(yǎng)

語文新課標明確提出在語文教學中讓學生有積極的學習態(tài)度，改變傳統(tǒng)以知識灌輸為主的教學方式，并且在提高學生知識獲取能力過程中，讓學生形成良好的價值觀。小學生在生活與學習過程中，會逐漸增強與他人的合作意識[2]。在開展小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)該給他們創(chuàng)造能夠輕松進行語言交流的環(huán)境，注重體現(xiàn)個性化差異，并走入學生中與他們一起學習與討論，進而起到強化學生合作意識的作用。在小學語文閱讀教學中合作學習的應(yīng)用，有助于注重培養(yǎng)學生的思維能力，并讓學生了解正確的思維方法，進而培養(yǎng)良好的思維習慣。小學語文閱讀教學具有一定的開放性，并且有多種獲取知識的渠道，而合作學習能夠增強思維的互動，并且收獲更多新穎的觀點。小學生的可塑性以及能動性較強，并且有強烈的創(chuàng)造與探究意識，合作學習的開展不僅可以讓他們盡情發(fā)揮特長，也有助于他們增強思維的深度。

1.2重視閱讀中語言情境的體驗

小學語文閱讀教學是幫助學生獲得語言知識的良好途徑[3]。小學語文教學本身就是一種母語學習，要求學生養(yǎng)成正確理解并且應(yīng)用母語的習慣，并且發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在合作學習中提高自身言語表達、交際等方面的能力。小學語文閱讀教學的開展，一般是要求學生以朗讀為主，并在熟練閱讀中加深對閱讀內(nèi)容的整體把握。閱讀教學中不僅應(yīng)該告訴學生閱讀的方法，也應(yīng)該提高語言敏感度，并且鼓勵學生自主進行創(chuàng)造。開展合作學習不僅可以凸顯學生的主體地位，也可以促進學生提高語言實踐能力，并進一步強化他們在語言情境中的情感體驗。同時合作學習注重教師與學生的共同創(chuàng)造，并引導(dǎo)學生積累更多的語言素材，對于深化語言學習內(nèi)涵并增強學生的語言交際能力是有益的。

2.小學語文閱讀教學中具體實施合作學習的方法

2.1明確任務(wù)并開展分組討論活動

小學生由于自身生活閱歷以及認知能力有限，因此對于部分閱讀內(nèi)容很難準確把握，而不同的學生對閱讀內(nèi)容的了解也不盡相同。在開展小學閱讀合作學習活動中，教師應(yīng)該首先讓學生明確閱讀的具體任務(wù)，并且將學生分為幾個小組進行交流與討論。每一個小組成員都應(yīng)該了解本組的學習任務(wù)，并且在熟讀教材后積極討論，并派小組代表發(fā)言以提出自己的獨特見解。由教師對每個小組的發(fā)言進行總結(jié)，并且小組間也可以針對某一問題交換意見，進而得到最終的觀點。這種教師方式不僅可以讓每一個學生參與其中，也可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性，對于培養(yǎng)學生的思維能力也是有利的。

2.2營造良好的合作學習氛圍

小學語文閱讀教學中激發(fā)學生的學習興趣是十分必要的，閱讀教學可以看做語言學習與應(yīng)用的過程中，若學生缺乏興趣很難整真正提高自身的語言實踐能力。合作學習的開展是以小組為單位的，要想在小學語文閱讀教學中充分發(fā)揮合作學習的作用，就需要教師營造良好的合作學習氛圍，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中提高學習興趣，并積極參與到小組討論中，進而保障合作學習的效果。

例如，教師在小學語文閱讀教學開展之前，可以根據(jù)學生的具體學習情況，將全班學生分為4至6個小組，并且設(shè)置與閱讀內(nèi)容相關(guān)的小游戲，讓小組成員之間增強互動，進而營造合作學習的良好氛圍。之后在小組成員之間拉近距離后，可以安排閱讀任務(wù)并開展小組競賽活動，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生予以獎勵。這種閱讀的教學方式，不僅可以增強學生之間的協(xié)作與交流，也可以讓他們意識到合作的重要性。

2.3及時幫助學生解決遇到的問題

小學生由于年齡偏小，對事物的認知以及解決問題的能力有限，在開展合作學習過程中，他們可能遇到一些難以解決的問題。例如，當參與小組討論時學生遇到很難理解的閱讀段落，或者難以從整體上把握文章內(nèi)容，就需要教師及時進行指導(dǎo)，并耐心引導(dǎo)以幫助他們找到分析與解決問題的正確方法。教師也需要融入到學生的小組討論中，收集學生的各種意見與看法，若發(fā)現(xiàn)爭論較多的問題及時給予提示，并且在調(diào)和沖突的同時讓學生學會自行協(xié)調(diào)成員之間的關(guān)系。

結(jié)語

合作學習可以看做提高學生綜合能力的科學方式。在小學語文閱讀中開展合作學習實踐，不僅可以營造良好的閱讀氛圍，提高學生的閱讀理解能力與創(chuàng)造能力，也可以幫助學生獲得良好的語言情境體驗，并提高自身的語言運用能力，在提高小學語文閱讀教學效果方面具有獨特的優(yōu)越性。

【參考文獻】

[1]余華.語文教材中范文編選策略初探[J].四川師范大學學報（社會科學版），2012（07）.

[2]余昱.“有用”與“高效”——語文課堂教學的現(xiàn)實思考[J].教育理論與實踐，2014（08）.

[3]謝賢揚.語文教學優(yōu)化基本規(guī)律初探[J].重慶師院學報（哲學社會科學版），2012（05）.