小學(xué)科學(xué)教師如何上好科學(xué)課

張景蕊

【摘要】實驗的過程既是學(xué)生參與探究自然事物的過程，也是思維的外顯過程。在自然教學(xué)中，加強實驗教學(xué)，無疑能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，無疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好途徑。本文主要探討在新形勢下我們?nèi)绾稳ド峡茖W(xué)課。

【關(guān)鍵詞】情景導(dǎo)入 觀察 實驗教學(xué)

科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展有一個歷史過程，人們對其本質(zhì)的認識也在不斷深入。隨著科學(xué)的發(fā)展，人們開始用動態(tài)的眼光看待科學(xué)。尤其是進入20世紀后，自然科學(xué)研究飛速發(fā)展。而新頒布的《（3～6年級）科學(xué)課程標準》與以往的小學(xué)自然教學(xué)《大綱》相比，有著很大的差別。《科學(xué)課程標準》借鑒了國外關(guān)于科學(xué)教育的成功經(jīng)驗，對小學(xué)科學(xué)課程的基本理念、培養(yǎng)目標、內(nèi)容標準和實施建議等做出一系列的規(guī)定，力圖以知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀等幾個方面來進行闡述，強調(diào)這門學(xué)科對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值，注重學(xué)生的經(jīng)驗、學(xué)科知識和社會發(fā)展三個方面內(nèi)容的整合?；诨A(chǔ)教育課程改革的要求，我們小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)如何緊跟時代的步伐，與時俱進，把科學(xué)的新理念貫穿于課堂教學(xué)之中呢？

一、教師需要改變自己的角色

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“以知識的傳授為重點”，教師在課堂上將知識和技能加以分解，一部分一部分地教給學(xué)生，最后將各部分知識組成整體，學(xué)生只需聽、練、背，記住教材中的知識即可。教師的角色是教學(xué)的控制者，教學(xué)活動的組織者、教材內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)的評判者。多年來，我們已習(xí)慣了這種角色，總是根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學(xué)，千方百計地將學(xué)生雖不大規(guī)范，但有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。那么，當(dāng)代教師的角色是什么呢？《科學(xué)課程標準》強調(diào)：“科學(xué)教師應(yīng)細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法……”。

二、創(chuàng)設(shè)良好的情景導(dǎo)入

探究性教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要模式，而情境的引入則是教學(xué)的關(guān)鍵所在。好的情境引入能夠產(chǎn)生探究的問題和動機，有一個好的情境引入，不光具有課堂教學(xué)上的可操作性，而且要能夠從最大限度上調(diào)動學(xué)生的思維細胞、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。從認知心理學(xué)上說，學(xué)習(xí)動機的激發(fā)可以通過內(nèi)部和外部機制進行。內(nèi)在動機的激發(fā)主要考慮學(xué)生的自身需要，比如人的認識和理解的需要、個人的偏愛、生活的需要、審美的需要、自我實現(xiàn)和成功的需要、歸屬感和愛的需要等。而學(xué)習(xí)外在的動機的激發(fā)主要通過外在環(huán)境的因素進行，比如教師的表揚、懲罰、榜樣的作用、教師的期待、競賽等。在設(shè)計情境引入時，可以結(jié)合動機的內(nèi)、外部激發(fā)機制，最大限度地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機助于學(xué)生積極主動地建構(gòu)科學(xué)知識和培養(yǎng)科學(xué)能力。

三、從身邊事物開始觀察

小學(xué)科學(xué)課如果沒有了觀察、實踐活動的過程也就沒有了它的意義。在教動物和植物這些內(nèi)容時我們就可以教孩子做一個細心的人，從身邊的一草一木開始留心，觀察我們校園里的各種植物；觀察它們的根、莖、葉、花、果實、種子；觀察植物的一生；讓孩子們用自己的眼睛去觀察樹葉的變化，比較它們的形狀、大小、顏色；去欣賞四季見到的花，去分析花的構(gòu)造，研究花的顏色、花冠的形狀，去聞一聞花香，想一想花的作用，去瞧一瞧植物的果實，看其顏色、大小、形狀，有的還可嘗一嘗其滋味：桔子的酸甜，蘋果的香脆，梨子的清潤，西瓜的甘甜，草莓的酸溜溜等。

在觀察小動物時可以組織孩子們到學(xué)校的足球場、草地、花壇、樹林等，讓孩子們找到了飛舞的蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂，成群的螞蟻、跳躍的螞蚱，鳴叫的蟬，一步一步往上爬的蝸?！⒆觽?nèi)ビ^察這些小生靈的樣子，了解它們的習(xí)性，和它們一起玩耍，從中了解很多的知識，體驗到了無限的樂趣，他們也會更加熱愛這些小精靈。

四、從身邊的事物開始，加強實驗教學(xué)

在講到某一個環(huán)節(jié)比如四年級學(xué)的昆蟲這一內(nèi)容時，我們就可以利用我校草木茂盛，到處都有昆蟲這一特點，讓孩子們到草從里去捕捉蝗蟲拿回到教室，然后孩子們用肉眼或放大鏡去觀察它由那幾部分構(gòu)成，討論蝗蟲的生活特性，并通過大小蝗蟲的比較，了解它的成長過程。除此之外，我們還可以讓孩子們做一些簡單的試驗，用樹葉制作葉畫、葉脈書簽，用昆蟲制作標本，用紙杯做土電話，用易拉罐制作發(fā)聲筒，用木片、塑料、紙盒、泡沫做船，用篩子、漏斗、濾紙、玻璃棒等分離混合物，用蒸發(fā)的辦法分離鹽與水，用紙、針、棍子做成風(fēng)車，讓孩子在活動中學(xué)習(xí)，體驗科學(xué)的樂趣。

五、自制教、學(xué)具，做好每次實驗

小學(xué)科學(xué)的實比較多，而觀察、實驗所須要儀器小學(xué)實驗室里不可能都有配備，比如如教學(xué)《風(fēng)》，要講清風(fēng)形成，就必須用空氣對流箱來作實驗，而空氣對流箱在裝備儀器中是沒有的。為了上好這一課，我找來三合板、塑料薄膜等材料，做了個空氣對流箱，試用一下，效果很好。在這基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙盒，做成空氣對流箱，用可樂瓶、酸奶瓶等材料做成空氣對流瓶，成功地顯示了“風(fēng)是在空氣有冷熱差別條件下發(fā)生”的原理，既加深了學(xué)生對這一知識的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生動手制作，細心觀察，分析推理的能力。

六、選取代用品，補充實驗裝備不足

在四年級的《溶解》里，要求學(xué)生分組實驗時完成鹽、高錳酸鉀、砂、小蘇打、純堿、白糖、碎石子、石膏、面粉等九種物質(zhì)在水中的溶解實驗，每組需要九個燒杯，這是我們實驗室裝備所無法解決的，如果做一種物質(zhì)的溶解實驗后換一次水，那么實驗室內(nèi)將會是倒水、裝水的學(xué)生來往穿梭，亂成一片，實驗根本無法進行。為了解決上述矛盾，我們可布置學(xué)生每人帶兩個廣口玻璃罐頭瓶或玻璃茶杯，各裝半瓶水，這就解決了分組實驗儀器的不足，保證了分組實驗的順利進行。此外，還可以靈活地選用礦燭代替酒精燈，橡皮筋代替彈簧，竹筷代替攪拌用的玻璃棒等，使分組實驗按新教材要求開齊開足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對小學(xué)生而言，他們的抽象思維能力還很有限，通過具體事物和親身參與活動是他們學(xué)習(xí)的主要方式。培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)造精神，這是素質(zhì)教育的基本要求，只要我們能堅持不懈地努力，就一定能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力科學(xué)人才。

【參考文獻】

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