如何讓小學(xué)生主動學(xué)科學(xué)課

李福輝

現(xiàn)代的社會是一個(gè)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的社會，而科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，需要大批的科技人才，而作為培養(yǎng)和輸送人才的基地，將成為社會發(fā)展進(jìn)步快慢的決定因素。因此，在教育過程中，必須通過科學(xué)教育，使學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，樂于探索，熱愛科學(xué)，并樹立社會責(zé)任感，學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身的學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題。那么，在科學(xué)教學(xué)中，如何“讓學(xué)生主動學(xué)科學(xué)課”呢？

一、激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生探究的積極性。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。小學(xué)生的“好奇心”較重，但這種“好奇心”有時(shí)只停留在“好玩”、“新奇”、“刺激”的水平上，停留在希望老師給予解釋的水平上。教師的任務(wù)就是要促使學(xué)生把“好奇心”發(fā)展為“科學(xué)的好奇心”，擴(kuò)大學(xué)生的興趣范圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時(shí)不注意的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生探究的期望和興趣。激發(fā)學(xué)生的興趣可從許多方面人手：如創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生探究興趣。在教學(xué)《浮與沉》時(shí)，教師出示兩只大小形狀一樣重量不同的小船，讓學(xué)生猜一猜：如果把這兩只小船同時(shí)放進(jìn)水里會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？大部分的學(xué)生都認(rèn)為小船會浮到水面上，小部分學(xué)生認(rèn)為船會沉到水底。同學(xué)們都迫切想知道結(jié)果，要求我馬上試一試。于是，我把這兩只小船輕輕地放到水里，結(jié)果出現(xiàn)了一只浮到水面上，一只沉到水底的現(xiàn)象。學(xué)生見后，先是感到驚奇，之后紛紛舉手發(fā)表各自的看法，參與學(xué)習(xí)的意識極為強(qiáng)烈。

利用游戲，同樣也可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣。如教學(xué)《鏡子》時(shí)，我讓一個(gè)學(xué)生走到教壇上蹲下，讓講臺擋住全身，讓其他同學(xué)看不見他。然后，我讓部分學(xué)生到教室后面的黑板寫字，讓在教壇上蹲下的這個(gè)同學(xué)“猜”。結(jié)果，不論這些同學(xué)在黑板上寫什么字，都總能被教壇上蹲下的這個(gè)同學(xué)“猜”對。同學(xué)們對此百思不得其解，要求老師作解釋。于是，教師先讓教壇上蹲下的這個(gè)同學(xué)說說是怎樣“猜中”的，接著教師再出示“潛望鏡”讓學(xué)生觀看，學(xué)生對“潛望鏡”都產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們都很想了解“潛望鏡”的構(gòu)造和工作原理，積極主動地參與接下來的教學(xué)活動。

二、巧設(shè)疑難，引導(dǎo)學(xué)生自己提出探究的問題。

教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教育有疑，有疑者須無疑，到這里方是長進(jìn)?！彼季S總是從疑問開始，一個(gè)成功的教學(xué)過程，教師總要有目的、有計(jì)劃、有層次的步步激疑、導(dǎo)疑、釋疑。正像一篇優(yōu)秀的文藝作品，往往一開始就把尖銳的矛盾沖突呈現(xiàn)在讀者面前，扣人心弦，使人欲罷不能。教學(xué)亦是如此，才能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如在教學(xué)《水與生命》時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為水是白色的。有小部分學(xué)生認(rèn)為水是藍(lán)色的，問其原因，他們都說：大海都是藍(lán)色的，所以水都應(yīng)該是藍(lán)色的。于是，我拿出一杯豆?jié){、一杯硫酸銅溶液、一杯清水讓學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了自己認(rèn)識上的不足，提出了“水是什么顏色的”的探究問題。由于問題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，他們都自覺地、主動地尋找辦法解決它。如果讓學(xué)生圍繞教師提供的問題展開探究，他們的內(nèi)心往往缺乏那種迫切需要解決問題的愿望。這樣，學(xué)習(xí)就會變得比較被動。

三、要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、辯論。

討論和辯論是學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動中常見的方式。討論，就是把那些有概念聯(lián)系的客觀事物呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們用自己的語言一起去發(fā)現(xiàn)和研究他們觀察到的現(xiàn)象、結(jié)果，讓學(xué)生在小組里一塊兒思考、相互交流各自在“探究”中所獲得的表象，從而形成感性認(rèn)識和理性認(rèn)識，加快加深學(xué)生對某些問題的認(rèn)識。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師必須善于給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會進(jìn)行正常討論和辯論，營造平等和諧、互相尊重的氛圍，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法又善于傾聽別人的意見。例如，在教學(xué)《雨的形成》這課時(shí)，我出示了一瓶剛從冰箱取出來的汽水，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論：“瓶外的這些水珠是從哪里來的？為什么會出現(xiàn)這些水珠？”。學(xué)生根據(jù)大量事實(shí)進(jìn)行了充分的討論，確信小水珠是水蒸氣受冷后形成的。當(dāng)學(xué)生持有不同觀點(diǎn)而引發(fā)辯論時(shí)，教師也不要做裁判，要因勢利導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，幫助和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會參與討論。例如，在教學(xué)《燃燒的秘密》這課時(shí)，我讓學(xué)生猜想：蠟燭燃燒后會生成什么？有許多學(xué)生認(rèn)為蠟燭燃燒后會變成蠟，但也有不少學(xué)生持反對的意見。我沒有給他們作任何判決，而是鼓勵(lì)他們各人根據(jù)自己的觀點(diǎn)展開辯論。認(rèn)為蠟燭燃燒后會變成蠟的這一方的同學(xué)的觀點(diǎn)是：蠟燭在燃燒過程中會有很多燭淚流下來，到最后蠟燭燃燒完后就剩下這些流下來的蠟。持反對意見的同學(xué)則認(rèn)為如果蠟燭燃燒后會變成蠟，那么，蠟燭就永遠(yuǎn)也不會燒完。經(jīng)過一番唇槍舌戰(zhàn)后終于得到了共識：蠟燭燃燒后不會變成蠟。

通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、辯論，使學(xué)生的思維能力得到充分的鍛煉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂教學(xué)氣氛。學(xué)生通過動手操作，發(fā)現(xiàn)了問題或探究出解決辦法時(shí)，教師適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論，一方面可以綜合集體智慧取長補(bǔ)短，尋找解決問題的多條途徑或最佳途徑，另一方面通過討論加深學(xué)生對同一現(xiàn)象或同一方法的理解。

四、利用多種教學(xué)資源，進(jìn)行開放式教學(xué)。

科學(xué)課是一門綜合課程，它包括的內(nèi)容也很廣，有天文的、地理的、生物的等等，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，積極提倡讓學(xué)生親身經(jīng)歷以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生在對周圍世界等方面進(jìn)行積極探索的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這就說明科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容就不是教科書，而是學(xué)生生活周圍廣闊的自然環(huán)境。因此，科學(xué)課的教學(xué)也不應(yīng)只局限于課堂教學(xué)，要充分利用廣泛存在于學(xué)校、社會、家庭、網(wǎng)絡(luò)、課外讀物等多種教學(xué)資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助學(xué)生不斷擴(kuò)展對周圍世界的科學(xué)現(xiàn)象的體現(xiàn)。例如，在教學(xué)《未來農(nóng)業(yè)》這一課時(shí)，我利用許多學(xué)生家庭都有一個(gè)后院種植農(nóng)作物的特點(diǎn)，讓學(xué)生回去進(jìn)行嫁接活動和改良試驗(yàn)。在教學(xué)《節(jié)約用水》這一課時(shí)，我利用我校近河涌的特點(diǎn)，組織學(xué)生對河涌周圍的環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，分析河水受污染的情況等。這對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起到很大的作用。

在科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究的機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識。只有這樣，才能為他們終生學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更好地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。