問(wèn)題式教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用研究

作者簡(jiǎn)介：許倪倪（1982-），女，漢，湖南津市人，講師，思想政治教育專業(yè)碩士，主要從事學(xué)生思想政治教育研究。

摘要：關(guān)于思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，黨中央對(duì)其予以文件性的方式進(jìn)行指導(dǎo)。在此種情況下，思想政治理論教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方法，并在實(shí)際中取得良好效果?；诖?，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)、將社會(huì)實(shí)際生活與學(xué)生的思想相互聯(lián)系，進(jìn)而創(chuàng)新教學(xué)方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而可以有效提高思想政治理論課教學(xué)效果。因而問(wèn)題式教學(xué)方法開(kāi)始應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。本文就問(wèn)題式教學(xué)方法在思想政治理論教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué)方法；思想政治理論教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）05-0157-02

引言

在教育教學(xué)活動(dòng)改革不斷深入的過(guò)程中，新的教學(xué)方法與手段不斷出現(xiàn)，在過(guò)去教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施重視教什么、學(xué)什么，現(xiàn)如今教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成如何教、怎樣學(xué)。在教育形式不斷發(fā)生變化的過(guò)程中，思想政治理論教學(xué)為順應(yīng)新的教學(xué)趨勢(shì)，改變過(guò)去“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式與教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要采取符合新的教學(xué)理念的教學(xué)方法?；趯W(xué)生發(fā)展特點(diǎn)與社會(huì)形勢(shì)不斷變化，問(wèn)題式教學(xué)方法是素質(zhì)教育教學(xué)活動(dòng)推行的一種有效教學(xué)方法。問(wèn)題式教學(xué)方法要求教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的方式，提出具體的問(wèn)題，近而啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提出新問(wèn)題，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的思考、分析并能夠?qū)ふ业娇梢越鉀Q問(wèn)題的方法與途徑。因此，可以說(shuō)問(wèn)題教學(xué)方法在思想政治理論教學(xué)中具有一定運(yùn)用價(jià)值。

1. 問(wèn)題式教學(xué)方法的概述

問(wèn)題式教學(xué)方法通常指的就是，教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，利用創(chuàng)設(shè)情境的方式，誘導(dǎo)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)，并能夠從其中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的途徑與方法，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中能夠?qū)W習(xí)到基本知識(shí)內(nèi)容與基本技能，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。從這就可以看出，問(wèn)題教學(xué)方法的實(shí)施，就是以問(wèn)題作為教學(xué)活動(dòng)的核心，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的時(shí)候問(wèn)題始終貫穿于其中[1]。這種教學(xué)方法主要就是以問(wèn)題導(dǎo)出主題，對(duì)于其中的規(guī)律以問(wèn)題的方式進(jìn)行總結(jié)，隨后又以新的問(wèn)題將學(xué)生引入到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，促使學(xué)生能夠在思考所創(chuàng)設(shè)問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中，自己充分的去感受，進(jìn)而能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠成為真正學(xué)習(xí)意義上的主人。在問(wèn)題式教學(xué)方法實(shí)施的過(guò)程中，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)非常重喲，對(duì)學(xué)生的興趣與理解產(chǎn)生重要影響。教師作為問(wèn)題教學(xué)的引導(dǎo)者與主導(dǎo)者，是情景創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵因素。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)能夠促使學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，并舉一反三，提高自己解決問(wèn)題能力與自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，就會(huì)聯(lián)系自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容，并形成新的理解，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際生活相互聯(lián)系，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生情感與知識(shí)層次，促使學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

2. 問(wèn)題教學(xué)方法的特點(diǎn)

教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，以期通過(guò)問(wèn)題教學(xué)方法改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，那么教師就必須掌握問(wèn)題教學(xué)方法的特點(diǎn)。從實(shí)際中了解到，問(wèn)題教學(xué)方法的特點(diǎn)主要有這么幾點(diǎn)。

首先，針對(duì)性。部分教師指出在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)多提問(wèn)，多問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。但是教學(xué)活動(dòng)并不是簡(jiǎn)單的填空題與是非題，這種看似調(diào)動(dòng)課堂氣氛的教學(xué)方法，其實(shí)就是填鴨式教學(xué)方式的另外一種形式，不僅難以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，還占用了教學(xué)時(shí)間。針對(duì)這種情況，教師采用問(wèn)題式教學(xué)方法首先就應(yīng)當(dāng)明白，課堂教學(xué)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性。而所謂的針對(duì)性其實(shí)就包含了教師實(shí)際內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的掌握，同時(shí)也需要掌握學(xué)生的實(shí)際情況。唯有教師對(duì)各方面都能夠充分的掌握，才能夠顯示教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，保證教學(xué)質(zhì)量的獲得。

其次，引發(fā)參與性。問(wèn)題式教學(xué)方法的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中能夠運(yùn)用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生在問(wèn)題中尋找到新的問(wèn)題，同時(shí)還應(yīng)學(xué)會(huì)總結(jié)。在此過(guò)程中學(xué)生的思考其實(shí)就是教學(xué)活動(dòng)真正意義之所在。因此，問(wèn)題式教學(xué)方法能否激發(fā)學(xué)生積極參與，也是衡量教師提問(wèn)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。教師如果創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題具有一定思維質(zhì)量與創(chuàng)新意識(shí)，就能夠激發(fā)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生能夠獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)探索，進(jìn)而可以提出高質(zhì)量的問(wèn)題。因此，教師采用問(wèn)題式教學(xué)方法的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，并給予學(xué)生充足的考慮時(shí)間。

最后，設(shè)置引導(dǎo)性。教師問(wèn)題式教學(xué)方法運(yùn)用的關(guān)鍵就是教師必須具備正確的問(wèn)題意識(shí)，明確問(wèn)題教學(xué)方法，這種教學(xué)其實(shí)就是想達(dá)到“授人以漁”的目的，為學(xué)生營(yíng)造和諧愉快的問(wèn)題情境，促使學(xué)生能夠發(fā)文，逐步引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生能夠構(gòu)建自己的知識(shí)體系，進(jìn)而掌握結(jié)論。由于存在個(gè)體性差異，教師問(wèn)題的設(shè)置必須根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)狀況，因材施教，讓學(xué)生有的放矢的提問(wèn)并解決問(wèn)題，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量與效率，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

3. 問(wèn)題式教學(xué)方法在思想政治理論教學(xué)中存在的問(wèn)題

最近幾年，部分學(xué)校在思想政治理論教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中采用問(wèn)題式教學(xué)方法，并在實(shí)際中去一定效果，獲得學(xué)生認(rèn)可。但是由于受到多方面因素的影響，使得問(wèn)題式教學(xué)方法在思想政治理論教學(xué)中依然存在不少的問(wèn)題。

3.1設(shè)計(jì)問(wèn)題不當(dāng)

思想政治理論教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，部分教師并沒(méi)有認(rèn)真的準(zhǔn)備，不能精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，導(dǎo)致問(wèn)題表現(xiàn)出一定的簡(jiǎn)單化，缺乏應(yīng)有的深度。這種現(xiàn)象直至導(dǎo)致問(wèn)題不具有創(chuàng)新。思想政治理論教學(xué)中，教師運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)方法，并不注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)。甚至有部分學(xué)生對(duì)自己提出問(wèn)題的目的與意義并不明確，只是將問(wèn)題拋給學(xué)生，而這些問(wèn)題通常過(guò)于簡(jiǎn)單，并不需要學(xué)生動(dòng)腦思考，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生緊跟教師的思路，對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，難以激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，直接性的后果就是所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題沒(méi)有有針對(duì)性，很難引起學(xué)生進(jìn)行探究的欲望。眾所周知，思想政治理論教學(xué)理論色彩非常濃厚，部分教學(xué)內(nèi)容非常深?yuàn)W，學(xué)生難以理解，在此過(guò)程中，教師如果不掌握提問(wèn)技巧，將問(wèn)題內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，那么就難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。另外，部分教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，過(guò)分注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的形式化。思想政治理論教學(xué)中，教師片面理解問(wèn)題教學(xué)方法，為了問(wèn)題而問(wèn)問(wèn)題，在教學(xué)活動(dòng)中過(guò)于重視問(wèn)題的形式化。

3.2提問(wèn)形式不當(dāng)

從教學(xué)實(shí)踐中了解到，思想政治理論教學(xué)中，部分教師采用問(wèn)題教學(xué)方法，提問(wèn)方式表現(xiàn)出明顯的不當(dāng)現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)在兩方面，即隨意提問(wèn)與老師問(wèn)多于學(xué)生問(wèn)。思想政治理論問(wèn)題式教學(xué)中，問(wèn)題的內(nèi)容本應(yīng)豐富多彩，方式也應(yīng)當(dāng)是多種多樣的。但是部分思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，教師并沒(méi)有對(duì)課堂環(huán)節(jié)與提問(wèn)方式進(jìn)行優(yōu)化。通常就教學(xué)內(nèi)容隨便提出問(wèn)題。有的教師是一個(gè)接著一個(gè)問(wèn)，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)回答，同時(shí)也有部分教師提問(wèn)，學(xué)生群答[2]。隨后教學(xué)總體性的評(píng)價(jià)。問(wèn)題式教學(xué)方法采用這種教學(xué)模式并不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，容易分散學(xué)生的注意力，不利于課堂參與性。另外就是老師問(wèn)多于學(xué)生問(wèn)?，F(xiàn)如今，部分教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中仍舊以自我為中心，并不注重學(xué)生課堂教學(xué)中的主體性作用。進(jìn)而造成在問(wèn)題式教學(xué)方法實(shí)施的過(guò)程中，通常都是教師在問(wèn)，學(xué)生回答。這種教學(xué)明顯具有一定的被動(dòng)性，不利于師生雙方的互動(dòng)與教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的獲得更是不利，影響學(xué)生多方面的發(fā)展。

3.3教學(xué)環(huán)節(jié)把握不當(dāng)

問(wèn)題式教學(xué)方法的實(shí)施，最主要的就是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，教師如果所應(yīng)用的教學(xué)情境具有一定的吸引力與趣味性，這對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣具有重要的促進(jìn)作用[3]。與此同時(shí)，教師情境教學(xué)活動(dòng)的利用將直接影響教學(xué)效果的體現(xiàn)?，F(xiàn)如今，部分思想政治教師在開(kāi)展理論教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，把握教材重點(diǎn)，脫離學(xué)生的實(shí)際生活，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，難以產(chǎn)生共鳴。與此同時(shí)，在問(wèn)題情境設(shè)置的時(shí)候過(guò)于直接，將難以引發(fā)學(xué)生深入的思考。而這必然會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生副作用。

4. 提高問(wèn)題式教學(xué)在思想政治理論教學(xué)中運(yùn)用效果的措施

從前文中就可以了解到，問(wèn)題式教學(xué)方法在思想政治教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，表現(xiàn)出一定的不足之處，這些不足之處直接影響教學(xué)效果的體現(xiàn)。針對(duì)此應(yīng)當(dāng)采取有效的措施。

4.1遵循教學(xué)方法實(shí)施的原則

相較于其他的教學(xué)方法，問(wèn)題式教學(xué)方法科學(xué)性表現(xiàn)得更為明顯。因此，為將這種教學(xué)效果充分的體現(xiàn)出來(lái)，思想政治理論教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中必須遵循相應(yīng)的規(guī)范和準(zhǔn)則?？梢哉f(shuō)這是解決問(wèn)題式教學(xué)方法存在問(wèn)題的重要措施，同時(shí)也是思想政治理論教學(xué)的基本要求。首先，問(wèn)題設(shè)置具備真實(shí)性[4]。所謂真實(shí)性，其實(shí)就是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際生活和思想相互聯(lián)系，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。將問(wèn)題教學(xué)方法運(yùn)用到思想政治理論教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系。將生活作為基礎(chǔ)，這樣創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，才能夠更符合學(xué)生的成長(zhǎng)需要。其次，主導(dǎo)性與主體性相互結(jié)合。問(wèn)題式教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)將教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相互結(jié)合，這樣不僅可以充分發(fā)揮思想政治理論教教師的主導(dǎo)性作用，還能夠充分展示學(xué)生的主體性作用，將兩者相互結(jié)合其利，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高具有非常重要的意義。同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行問(wèn)題探究，在教學(xué)中將學(xué)生的個(gè)性特征與思想實(shí)際應(yīng)用于其中。最后，實(shí)事求是原則。思想政治理論教學(xué)必須遵循實(shí)事求是的原則。即教師應(yīng)提出高質(zhì)量的符合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和接受能力的并適合學(xué)生討論也能引導(dǎo)學(xué)生討論的問(wèn)題[5]。同時(shí)，教師應(yīng)嚴(yán)格遵守政治紀(jì)律，即教師在思想政治理論課堂上的言論和觀點(diǎn)等必須符合黨的路線方針政策，在組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而保證問(wèn)題教學(xué)成為向?qū)W生傳導(dǎo)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的過(guò)程。

4.2把握教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)

問(wèn)題式教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)方法，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，必須將各環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起。當(dāng)然，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如在創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題的過(guò)程中，可以說(shuō)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)問(wèn)題式教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的前提，是孕育問(wèn)題、提出問(wèn)題的基礎(chǔ)。良好的問(wèn)題情境，對(duì)師生之間的交流具有促進(jìn)作用，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。問(wèn)題式教學(xué)方法唯有創(chuàng)設(shè)適宜的情境，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，學(xué)生也就能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的意識(shí)，這樣學(xué)生就能夠在情境教學(xué)中感受到快樂(lè)。在學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)后，就應(yīng)當(dāng)分析其中的問(wèn)題。無(wú)論是學(xué)生還是教師都應(yīng)當(dāng)明白，思想政治理論教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是理解馬克思主義原理，學(xué)會(huì)理解。因此教師應(yīng)當(dāng)要幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、指導(dǎo)實(shí)踐生活，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，感悟知識(shí)內(nèi)容后再踐行[6]。唯有如此，學(xué)生才會(huì)更加積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)。

5. 結(jié)語(yǔ)

總而言之，思想政治理論教學(xué)并不同與其他學(xué)科的教學(xué)，教師教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中采用問(wèn)題式教學(xué)方法，可以促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好理解知識(shí)內(nèi)容，并形成準(zhǔn)確的價(jià)值觀、知識(shí)觀與人生觀。

（作者單位：長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作處）

長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨建思想政治工作研究課題2015DJ01研究成果

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