巧用教學(xué)資源，生成精彩英語課堂

方勇

新課程背景下的英語課堂追求的是具有生命活力的課堂，教師為此往往精心預(yù)設(shè)，巧于謀劃，課堂的精彩也因此而生。但在實際的教學(xué)中，往往伴隨著課堂教學(xué)的進行，一些課堂“意外”也會不期而至，如果我們善待這些“意外”，巧妙利用，也會生成出許多意想不到的精彩。本文結(jié)合平時的教學(xué)實踐，就如何巧妙利用生成性資源，構(gòu)建精彩的英語課堂談幾點看法。

一、巧用“錯誤”，生成精彩

心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過“學(xué)生的錯誤必然伴隨著價值。”學(xué)生在學(xué)習(xí)進程中出現(xiàn)錯誤是必然現(xiàn)象，是不可避免的，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實際上就是學(xué)生不斷犯錯、不斷糾正的螺旋式上升的過程。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯誤不必嚴(yán)加苛求，反之，我們應(yīng)該善待學(xué)生的錯誤，將其作為學(xué)習(xí)中的有效資源，從而讓其衍伸出課堂的精彩。

“There be”句型結(jié)構(gòu)是初中英語中一種常見而又相當(dāng)重要的知識。在教學(xué)中，很多學(xué)生在平時的口頭訓(xùn)練中都能較為熟練地運用這一句型，但一到付諸筆端就問題多多，漏洞百出。同樣在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時時，學(xué)生寫出來的句子要么是時態(tài)缺少be動詞，要么在動詞后面缺少了ing的形式。如何幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)識，使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣？為此，我利用一節(jié)課的時間，組織學(xué)生運用現(xiàn)在進行時進行表述，而讓其他同學(xué)進行記錄，幾個人一組，相互合作，最后檢查比較文字表達中對時態(tài)結(jié)構(gòu)掌握的完整程度。大家在這樣的活動中表現(xiàn)出極高的熱情和興趣，他們都想將自己最完美的一面展示給其他同學(xué)，也因此更注意吸納別人在表達中表現(xiàn)出的錯誤，并從中吸取教訓(xùn)。

教學(xué)過程的“錯誤”是一種不可多得的資源，教師在教學(xué)中要善待這些資源，從中挖掘出有利于學(xué)生成長和發(fā)展的有益之處，并運用“錯誤”為英語課堂帶來生機與活力。善于捕捉并巧妙利用這些教學(xué)過程中的錯誤，挖掘并突顯錯誤背后蘊含的價值，充分體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。

二、捕獲“意外”，釋放精彩

井然有序、緊湊嚴(yán)密的教學(xué)設(shè)計，固然可讓課堂教學(xué)流暢而自然，學(xué)生收獲精彩。但課堂教學(xué)的主體是具有主觀能動性的生命個體，課堂自然不可能永遠按照教師的精心預(yù)設(shè)，亦步亦趨地發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)在把握教學(xué)基本目標(biāo)的前提下，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對教學(xué)中的動態(tài)變化，抓住一些隨機事件，將課堂帶入有價值和有意義的情境中。如在一次課堂上，我正在黑板上講解May和Can兩個情態(tài)動詞的用法，此時，一個學(xué)生氣喘吁吁地跑到教室門前，大聲請示：“May I come in？”我靈機一動，立即意識到這不正是一次巧妙的機會嗎？于是，我沒有回答學(xué)生，卻反問“Pardon？”，直至這位學(xué)生重復(fù)三次，我才讓大家針對剛才同學(xué)對于May的用法開始了新課教學(xué)。雖然這是一次意外的，突破預(yù)設(shè)的新課導(dǎo)入，卻因為教師的巧妙捕獲，將其運用于課堂，而釋放出了無盡的精彩。

再如教學(xué)牛津初中英語8A Unit 4Integrated skills時，當(dāng)講到造成野生動物滅絕的主要原因是它們生活區(qū)域的不斷喪失時，我在黑板上板書“l(fā)oss ofliving areas”，立即有學(xué)生指出：老師，你單詞寫錯了，將“l(fā)ose”錯寫成“l(fā)oss”了！其他同學(xué)也紛紛附和，此時，我立刻停止教學(xué)，在學(xué)生的質(zhì)疑聲中和學(xué)生一起進行詞匯學(xué)習(xí)，并讓大家一起查詢這兩個詞匯，看看它們形式與含義是否存在差別，進而在黑板上板書：lose→loss→lost，并引申到后面我們將要學(xué)習(xí)由詞匯辨別等。最終同學(xué)們恍然大悟，豁然開朗，此時，我立刻轉(zhuǎn)回正常的教學(xué)。這個插曲來源于學(xué)生的質(zhì)疑，是課堂教學(xué)的意外，教師針對這一課堂意外，將其引申拓展，順勢與學(xué)生進行了詞形詞義的辨別，提升了學(xué)生對詞匯的認(rèn)識。

三、開展“互動”，衍伸精彩

課堂是師生、生生之間信息和情感不斷交流的所在，在英語課堂中，教師通過自己的智慧，時刻關(guān)注課堂的動態(tài)發(fā)展。師生、生生之間的信息傳遞，時刻都會衍伸出精彩的生成性資源，為英語課堂帶來不一樣的體驗。如在教學(xué)8A Unit 4中的“wild animals”時，我和同學(xué)們討論了如何保護大熊貓而采取的措施，很多同學(xué)都提出了教材中沒有提到的措施，但也有個別頑皮的學(xué)生信口說出了像“Kill the hunters！”等類似的話語，班上其他同學(xué)跟著哈哈大笑。面對這樣的情形，如果教師停下來進行指責(zé)批評，不但中斷了課堂教學(xué)，更會抑制學(xué)生表達的欲望，讓課堂陷入僵局。于是，我針對這位同學(xué)的觀點，緊跟著提出下列問題：“Ifyou need money tobuy your favourite books now， what willVou do then？ Work hard for it or rob othersof their money？”這樣的問題看似簡單，卻撥動了學(xué)生的思緒總之，在師生之間的互動中，教師的知識儲備越多，越能發(fā)現(xiàn)對課堂教學(xué)有價值的資源，在教師的巧妙引導(dǎo)下，產(chǎn)生獨特的教學(xué)資源。

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景?！弊鳛榻虒W(xué)活動的主導(dǎo)，教師要善于把握教學(xué)中的機遇，將其作為生成精彩的資源，這樣，英語課堂才會不斷閃現(xiàn)出美麗的光輝。