淺談英語在合作探究教學模式下 如何激活學生的自主學習能力

凌利琴

【摘要】培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂教學效率，是擺在我們英語教師面前的一個必須面對的課題。特別是在導學案教學模式下，課堂教學的過程應該是努力培養(yǎng)學生自主學習能力的過程，要真正把課堂交給學生，把學習的權利、交流展示的平臺還給學生。從課堂表現(xiàn)看，學生的學習展示和相互交流可以激發(fā)其學習的內驅力，充分調動學生學習的積極性，實現(xiàn)學生由“要我學”向“我要學”的轉變。所以，課堂教學應該放手讓學生動口、動手、動腦，讓學生自己總結知識要領，并內化為解決問題的能力。

【關鍵詞】合作探究自主學習教學主體互動

一、確定培養(yǎng)學生自主學習能力為目標

英語不同于其它基礎學科， 其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能得到培養(yǎng)和提高。 它的教學效果應以學生的學習效果為依據(jù)， 而學習效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。認識理論認為： 英語學習的過程就是新舊語言知識不斷結合的過程，也就是語言能力從理論知識轉換為自動應用的過程，而這種結合與轉換都必須通過學生的自身活動才能得以實現(xiàn)。教師在進行課堂教學活動設計時，首先要確定培養(yǎng)學生自主學習能力為目標，以釋放、開發(fā)學生的主體性。

二、保證教學主體的互動

下面以完成Life in the future（NSEFC Book5 Unit3） 后的一節(jié)擴展課為例，看看在各個環(huán)節(jié)中如何實現(xiàn)教學主體的多元互動：

（1）、課前準備 ：首先，學生分小組學習，向他們布置學習任務，以Life in the future為核心的話題，學生從網(wǎng)絡等渠道收集有關未來的材料，準備在課堂上交流。其次，教師根據(jù)各個小組收集的資料進行指導：刪掉雷同的，并幫助他們進行分類，接著，各小組成員收集好素材，進行取舍和整理，并制作成多媒體課件。最后，教師對每組的課件進行審核，指導學生選取重要的信息，并選一個代表準備上講臺展示。

（2）、導入

教師放一段有關未來生活的錄像，然后讓學生分組搶答" What will it be

in the future？"，學生們積極舉手回答，想象力非常豐富，課堂氣氛十分活躍，教師將幾個可能用到的句型寫在黑板上，如："Suppose that…， imagine that…，

It is likely that…， It is possible that…"，指導學生口語運用。

（3）、實踐切入主題后，教師深入學生中間，給予激勵性評價，詢問學生是否分組準備好要說的話題，鼓勵學生上臺展示，講解有關未來生活。于是，各組學生分別派代表上講臺分專題講解，如：" Animals in the future" "Daily life in

the future"， "Under sea life in the future"， etc. 他們表現(xiàn)良好，不時地提問，偶爾即興發(fā)揮，臺下的學生也表現(xiàn)興奮，不時會心大笑。

（4）、拓展

學生們探討未來生活以后，教師又布置了一項任務，即分組討論：" What you

will be in the future？"，要求學生以小組的形式進行討論、并選一名代表進行書寫記錄，最后讀給全班聽。學生們踴躍參與，將這堂課推向高潮。

（5）、放音樂

最后，教師放一首英文歌曲，名字叫" What will be， will be"，歌曲的主題也是："What will you be in the future"，學生們跟著優(yōu)美的旋律唱起來。唱完后布置寫作任務：Write a passage about what you will be in the future. 由以上課例可見：課堂教學設計能充分考慮并保證教學主體的互動，倡導學生體驗參與、合作與交流的學習方式和"任務型"的教學模式，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，才能逐步培養(yǎng)其獨立獲得知識、創(chuàng)造性運用知識的能力。

三、創(chuàng)設知識教學情境化

在教學中，學生要將所學知識要內化為自己的語言能力，我們可以采取以下方式來創(chuàng)設情境：如在上The million pound bank-note這一單元的課文整體理解時，我在電腦屏幕上顯示出一張百萬英磅的支票，然后引導同學們隨著畫面的不斷變化，歸納出故事大概：迷路London， 會面富翁兄弟，飯店奇遇。然后，在一片哄笑聲中，我取出了Roderick and Oliver的燕尾服與高帽子，Henry的爛衣服及其它道具，要求學生們稍作準備（五分鐘后）上臺表演。結果，在一陣交頭接耳、你推我讓之后，有幾對學生分別演繹了以上三幅情景，引來掌聲、笑聲不絕。隨后，我提出了一個問題：What is the end of the story？學生在熱烈的討論后講出了五花八門的結局：如Henry 以錢投資，成功競選州長；富翁索回金錢，Henry悲傷而死等，很好地起到了鍛煉思維的目的。通過角色表演創(chuàng)設情境 ，情境化教學會讓學生的思路"活"起來，讓學生自主地實現(xiàn)知識與能力的有效遷移。

四、結論

1、新的教學模式，旨在培養(yǎng)學生英語運用語言的綜合能力。傳統(tǒng)的英語教學，學生吸收較多的語言知識，但并不代表學生具備綜合運用語言的能力。學案的編寫注意因材施教，提高學生自身吸收的能力，幫助學生將知識轉化成能力。

配合新課程標準，"以生為本"的學習方式，在高中英語教學中，倡導以培養(yǎng)學生自主學習能力多元互動情境化的教學模式，不失為一種有益的嘗試。

【參考文獻】

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