關(guān)于提高專業(yè)課雙語教學(xué)質(zhì)量研究

謝英輝　彭維捷

【摘要】通過歷年在專業(yè)雙語教學(xué)中經(jīng)驗的總結(jié)，提取出在雙語教學(xué)中老師和學(xué)生密切相關(guān)的問題，針對這些問題進行論述，并基于提高雙語教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)進行解決方案的研究。

【關(guān)鍵詞】雙語 雙語教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)質(zhì)量

雙語教學(xué)有助于提高教師的專業(yè)英語水平和運用英語教學(xué)的能力，有助于提高學(xué)生對本專業(yè)外語的應(yīng)用能力，是我國高校教學(xué)的發(fā)展趨勢，同時也是教學(xué)中的新鮮點和困難點。筆者所在專業(yè)為軟件開發(fā)與項目管理專業(yè)，為了吸取國際優(yōu)秀計算機教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)雙證專業(yè)技術(shù)人才，本學(xué)校通過引進印度NIIT教育集團開展國際聯(lián)合辦法，所有教材與教學(xué)資源由印度NIIT集團提供，專業(yè)教師由印度NIIT集團培訓(xùn)，每年一次，教學(xué)均采用雙語教學(xué)，筆者教學(xué)團隊在幾年來的雙語教學(xué)中碰到很多問題，通過不斷的分析總結(jié)，很多問題得到了解決，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出了很多高素質(zhì)的專業(yè)人才，值得推廣和引用。

1.正確理解”雙語教學(xué)”是實施雙語教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的前提

雖然國家教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號，以下簡稱教高[2001]4號文件）的通知中，明確要求各高校在三年內(nèi)力爭開設(shè)5%-10%的雙語課程，全國各高校也都先后開展了雙語教學(xué)工作，并不斷向更深的層面推進，但是雙語教學(xué)的模式和理念在職業(yè)院校中還有待加強。

1.1如何正確理解”雙語教學(xué)”。

通常所講的”雙語”是指漢語和英語這兩種語言，雙語教學(xué)包含著更深層面的內(nèi)涵?！半p語教學(xué)”不能簡單地理解成“用外語上課”，其強調(diào)的是在非語言類學(xué)科中用外語進行教學(xué)，通過對非語言類學(xué)科知識的學(xué)習(xí)來習(xí)得外語；雙語教學(xué)決不僅僅是指學(xué)生聽老師用外語上課，更強調(diào)的是師生之間用外語進行課堂學(xué)習(xí)之間的交流和互動。如果像在外語課上，老師在課堂上完全用外語講課，學(xué)生只是被動消極地聽課，則無法逐漸達到和教師用外語相互溝通的目的。

所以，概括起來，”雙語教學(xué)”是指教師在教學(xué)過程中使用兩種語言（目前主要是指漢語和英語）作為媒介的教學(xué)，尤其是第二語言或外語作為教和學(xué)得媒介的教學(xué)。其主要特征是，第二語言或外語是教學(xué)的語言和手段，而不是教學(xué)的內(nèi)容和科目，一般同時用母語和第二語言或外語兩種語言進行教學(xué)，甚至完全用第二語言或外語教學(xué)；其最終目標(biāo)是學(xué)習(xí)者能同時使用母語和英語進行思維，能在這兩種語言之間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進行自由的切換[1]。

1.2雙語教學(xué)的層次

對暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位，以加強大學(xué)專業(yè)教育。

一般來說，考慮到國內(nèi)師資和學(xué)生的外語水平，雙語教學(xué)可以分成如下三個由淺到深的層次：一是采用英文原版教材，中文板書，中文講授；二是采用英文原版教材，英文板書，中文講授；三是采用英文原版教材，全部用英文講授，學(xué)生用英語回答問題，并且用英文完成作業(yè)。

2充分發(fā)揮教師在雙語教學(xué)中的作用是提高雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

教師是雙語教學(xué)最直接的實施者，教師的語言水平和教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到雙語教學(xué)的成功與否[2]。從雙語教學(xué)實踐來看，能否進行雙語教學(xué)、能否通過雙語教學(xué)的開展達到雙語教學(xué)的目的，師資是關(guān)鍵。

2.1雙語教學(xué)對師資的基本要求

雙語教師至少要有外語和學(xué)科兩門專業(yè)知識，但是現(xiàn)實存在，專業(yè)好的教師外語水平較差，懂外語的而專業(yè)水平欠佳[4]，這勢必影響雙語教學(xué)的開展。因此，加強雙語教學(xué)師資隊伍的建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。

2.2雙語課師資隊伍建設(shè)的途徑

可以說，雙語課教師的匱乏是困擾國內(nèi)高校（尤其是普通高校）的最大問題。為順利開展雙語教學(xué)，需要鼓勵教師參與外語水平培訓(xùn)，為教師提供出國培訓(xùn)機會，科學(xué)規(guī)劃，逐步建設(shè)一支高水平的雙語教學(xué)師資隊伍。筆者所在單位先后和臺灣、美國和英國等大學(xué)建立了密切關(guān)系，每年都有30人左右進入這些大學(xué)學(xué)習(xí)，并且軟件開發(fā)與項目管理專業(yè)老師每年都會參加印度NIIT組織的專業(yè)培訓(xùn)，大大提高了本單位教師專業(yè)與外語教學(xué)能力，這也是筆者學(xué)校雙語教學(xué)取得成功的最大原因。

2.2.1加強雙語教學(xué)師資的引進

包括國內(nèi)的或國外的符合教學(xué)要求的教師。這樣，可以快速滿足對雙語課教師的需求，但是目前這種情形對普通高校還有一定的難度。

2.2.3加強校際間的交流實現(xiàn)人才共享

在實行雙語教學(xué)的初期，不同學(xué)校的師資力量各有偏重，為充分利用教師資源，實行教師跨校授課、學(xué)生跨校選課，實現(xiàn)資源更有效的整合[5]。筆者學(xué)校經(jīng)常會有英國交流生來校學(xué)習(xí)交流，并且每年都會請臺灣、美國和英國合作大學(xué)的教師來校教學(xué)和交流。

3合理可行的雙語課堂教學(xué)模式是提高雙語教學(xué)質(zhì)量的橋梁

應(yīng)該說，目前國內(nèi)絕大多數(shù)高校雙語教學(xué)的開展正處在雙語教學(xué)的前兩個層次，離第三層次的雙語教學(xué)還有一定的距離。在這樣的情況下，恰當(dāng)?shù)碾p語課堂教學(xué)模式就顯得尤為重要，它會在某種程度上彌補雙語授課條件的不足，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.1課堂教學(xué)模式的設(shè)計

教師可以探討運用靈活多樣的教學(xué)方法，以彌補教師自身素質(zhì)的不足[4]。譬如教師可以采用實物、圖片、幻燈、錄像等輔助教學(xué)手段和情境教學(xué)、活動教學(xué)等多種教學(xué)方法，用表情和動作等體態(tài)語言幫助學(xué)生理解，以緩解學(xué)習(xí)者的語言思維壓力。教學(xué)過程中，教師要賦予積極的情感特征，要讓每一個細(xì)小的動作和微妙的暗示都起到調(diào)控學(xué)生情緒變化，達到師生心靈與情感的溝通，保持良好和諧合作的師生關(guān)系，不斷激起學(xué)生旺盛的求知欲望。在教與學(xué)的雙向信息交流中，不斷激起學(xué)生愉悅的情緒體驗，使學(xué)生產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，達到“樂不思蜀”的學(xué)習(xí)境界[6]，進而提高雙語教學(xué)效率。