對高職英語教學中寫作能力的培養(yǎng)分析

許晗　韓菂

【摘要】書面表達在英語考試中都占有較大的比重，然而許多學生在此方面失分嚴重 ，影響過關成績，因此改進英語寫作教學、提高學生寫作能力顯得尤為迫切。本文介紹了高職院校英語寫作教學的現(xiàn)狀，分析了高職學生英語書面表達的主要困難，闡述了改進高職英語寫作教學的途徑以及培養(yǎng)高職學生英語寫作能力的方法。

【關鍵詞】高職院校 英語教學 寫作能力

英語寫作是英語學習的一個重要組成部分，它不僅是學習英語的目標之一，還有助于系統(tǒng)地提高思維組織能力和語言表達能力，有助于更高層次地運用已經(jīng)學到的語言知識。逐漸培養(yǎng)學生的英語語感。英語寫作旨在提高學生的寫作表達能力，因此改進英語寫作教學、提高學生寫作能力顯得尤為迫切。

1.高職英語寫作教學的現(xiàn)狀

首先，寫作在教學實踐中沒有得到充分的重視。寫作能力是英語學習所必須掌握的四種語言能力之一，但從課程設置的角度來看，寫作教學是由精讀教學分擔的，由于每一單元的教學課時較少，而課上所需要涉及的內容卻很多，教師把主要精力都放到了精讀課文內容及語言知識的分析講解上。

其次，教學任務繁重，批改作文流于形式。隨著我國高職院校招生規(guī)模的擴大，許多高校英語師資隊伍相對缺編，因此每位教師不得不超負荷地承擔教學任務，學生的習作批改工作受到了嚴重影響【1】。

再次，由于高職院校傳統(tǒng)英語寫作教學仍然是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式，學生很容易喪失學習英語寫作的主觀能動性。許多學生都覺得英語寫作課枯燥，甚至一些學生一談到寫作文就發(fā)憷。此外，由于現(xiàn)在過級考試的需要，許多學生在經(jīng)過一定訓練之后就只會寫英文“八股文”了。這不但對于學生是可悲的，對于老師又何嘗不是可嘆的呢。

2.高職英語寫作教學的有效途徑

2.1 加強寫作基本訓練

寫作出錯的根本原因是學生的英語基礎不扎實，所以要提高寫作水平必須從基礎抓起。英語屬于結構語言，有基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都 是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須從單詞到句子。從單句到短文，從簡單句到復合句，循序漸進，有計劃 、分步驟地進行書面表達的訓練。（1） 加強詞匯和語法教學。（2 ）加強五種基本句型教學。幾乎所有 的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練，并進行擴旬練習。（3 ）加強復合句型教學。要對一些長難句進行分析，培養(yǎng)學生能夠利用各種句型進行一個意思多種表達的能力 。

2.2 注重寫作訓練規(guī)范化

培養(yǎng)學生的寫作模式是非常重要的。與傳統(tǒng)的寫作教學方法相比，過程寫作法以寫作過程為出發(fā)點，將寫作過程視為教學的中心，使學生充分投入到寫作的各個過程中。最終獲得較好的成稿。寫作步驟如下 ：（1）構思 （明確寫作要求討論題目） ；（2 ） 寫提綱 （理順思想的邏輯關系） ；（3 ）起草 （打草稿 ） ；（4 ） 校訂 （檢查錯誤，重新安排內容 ） ；（5 ）修改 （定稿 ）。書寫和文體格式也要規(guī)范。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養(yǎng)成良好的書寫習慣。同時講清楚各種文體的特 點、格式要求，使學生能用正確的標準評析、規(guī)范自己的書面表達【2】。

2.3 運用計算機、網(wǎng)絡輔助寫作教學。

計算機和網(wǎng)絡的發(fā)展對英語教學也產(chǎn)生了巨大的影響。作為一種教學手段， 計算機和網(wǎng)絡輔助教學已經(jīng)顯示出其獨特優(yōu)勢。教師可以根據(jù)學生的特點和要求設計各種教學活動，通過多媒體， 生動地向學生呈現(xiàn)寫作內容， 講授寫作方法， 對學生進行各種寫作訓練。學生還可以在課外通過互聯(lián)網(wǎng)收集資料， 通過電子郵件等方式與老師和同學用英語進行交流， 探討寫作， 活躍思維， 及時解決寫作中存在的問題。將計算機和網(wǎng)絡引入寫作教學改變了傳統(tǒng)的寫作教學比較枯燥的局面， 寫作課變得形象生動， 學生學習寫作的積極性得到了很大的提高， 寫作教學的效率也大大提升。

2.4改進寫作評改方法

教師批改是寫作教學的有機組成部分。批改過程中，教師的指導作用就在于肯定學生的成績，指出錯誤，給出恰當?shù)脑u價。（1） 及時講評作文。把學生的錯誤進行歸類 、分析 、解釋，反復練習，提高學生英語表達的準確性。（2 ）批改因人而異。對較差的學生，重在改掉淺層次的錯誤，暫時不理會 高級的錯誤；對較好的學生，重在改出可以使作文再上一個層次的地方。（3 ）批改適度 ，即不應改的太多。改的太多便無形中扼殺了學生的學習興趣。因為學生一次不可能注意到那么多問題，反而會因此把該注意的問題漏掉，當然更不可能保證改出來的錯誤在下次寫作時全都糾正了。（ 4 ）學生互批。限時寫完，同桌互相批改，重新行文，再上交，這樣有助于減輕教師修改習作的負擔，也有利于提高學生寫作水平 和寫作教學效果。

2.5 加強實踐操練

如果僅僅掌握了寫作技巧，熟背了大量文章，而不親自動手實踐仍是不行的。只有通過不斷的寫作練習才能知道自己的不足與缺陷。學生應該每周練寫一篇，經(jīng)老師修改之后再抄寫入固定的練習本。日積月累，持之以恒，就會變得文思敏捷，下筆成文，限時成篇。在平時的學習中，多留意、多收集素材，寫作時就不會手忙腳亂，無從下手。堅持背誦對話 、課文中的重點旬、重點段落，模仿句子結構做造句練習，適 當發(fā)散、由淺及深、由易到難 ，達到知識的輸入和積累 ，培養(yǎng)寫作的語感【3-4】。

3.結語

總之，英語寫作課的目標就是培養(yǎng)學生運用語言的能力。從教學法上來看，能力只有在學生這個教學主體的活動中才能發(fā)展，具有不可傳授性。但這并不意味著教師可以袖手旁觀。英語書面表達能力的形成是一個循環(huán)漸進的過程，必須勤寫多練。通過將寫作練習貫穿于整個課本教學中，加強寫作基本訓練，掌握規(guī)范的文體，拓展英語寫作學習渠道，運用多媒體輔助教學，才能切實解決英語書面表達的難題，提高學生外語實際運用能力。

【參考文獻】

[1]殷兆武. 對高職英語教學中寫作能力的培養(yǎng)分析[J]. 電子制作，2014，05：189.

[2]荊敏. 論高職高專英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)[D].河北師范大學，2011.

[3]許慶慶. 高職英語課堂教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的研究[D].華中師范大學，2012.

[4]張曉英. 淺談高職英語寫作教學的改進和學生英語寫作能力的培養(yǎng)[J]. 科技信息，2009，07：641-642.