創(chuàng)設問題情境 引導學生積極參與數(shù)學課堂教學

李偉航

現(xiàn)在的數(shù)學課堂教學不再是單一的“教師教，學生學”的過程，而是學生在教師的引導下主動探究，師生合作交流的愉快的課堂活動，因此數(shù)學教學必須建立在學生積極主動地參與數(shù)學教學活動的基礎上。

如何讓學生積極主動地參與到數(shù)學教學活動中？學生的學習是認知和情感的結(jié)合，每一個學生都渴望挑戰(zhàn)，渴望挑戰(zhàn)帶來的成功，這是學生的心理共性。教師在課堂教學中，要有意識地創(chuàng)設各種問題情境，為學生提供挑戰(zhàn)的機會，不失時機地為引導他們走向成功。實際上，數(shù)學課堂教學的實質(zhì)就是對學生思維活動過程的教學，沒有學生的思維活動的數(shù)學課是不成功的。而學生的思維活動很大程度上依賴于課堂的情境，以及教師的循循善誘和精心的點撥。課堂上，教師用創(chuàng)設問題情境來激發(fā)學生的求知欲望，通過探索問題、解決問題，獲得極大的心理滿足，只有學生感受真切，才能真正進入學習情境，這樣數(shù)學課才能算是成功的。

要做到這一點，就要求教師在課前必須進行課堂教學設計，按照教學規(guī)律，對教學活動過程進行系統(tǒng)規(guī)劃。教師不僅要備教材，還要備學生，應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，體現(xiàn)以人為本的學生發(fā)展觀。創(chuàng)設問題情境就是要在講授內(nèi)容和學生求知心理間制造一種“不和諧”，制造矛盾，層層設疑，從而激發(fā)學生強烈的探究欲，將學生的思維引向深入，引入一種與教學問題相關的情境之中。教師必須根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，以激發(fā)學生思維活動為出發(fā)點，由淺入深，不斷創(chuàng)設一個個小小的問題，易于激發(fā)學生的學習興趣，引起更多學生的深入思考。要善于將所要解決的教學問題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學過程的出發(fā)點，以問題情境激發(fā)學生的積極性，讓學生在迫切要求下積極主動地學習。問題情境的創(chuàng)設要小而具體、新穎而有趣、具有啟發(fā)性，同時又有適當?shù)碾y度，與課本內(nèi)容保持相對一致。課堂上提問的設計、題目的選擇、情境的創(chuàng)設等，都要充分考慮對學生思維活動的啟發(fā)性，這也是課堂情境創(chuàng)設所要達到的目的。

更重要的，新課程標準指出，數(shù)學源于生活，生活中充滿了數(shù)學，數(shù)學只有聯(lián)系生活實際，與生活緊密聯(lián)系起來，才能發(fā)揮無窮魅力。教學課程不僅要考慮教學自身的特點，更強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。學生是學習生活的主體，教師創(chuàng)設的情景應力求與學生的生活背景、知識背景密切相關，同時又是學生感興趣的題材，從生活情景中引入要學習的內(nèi)容，激發(fā)學生探究的興趣和欲望，這樣才能促進學生在自然和諧的學習情景中主動參與，積極實踐、探索，體會數(shù)學知識產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，掌握必要的基礎知識和基本技能，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的價值。如果創(chuàng)設的數(shù)學情景難度太大，超過了學生的認知水平，學生也會覺得是一頭霧水，不所所措，不能很好的激發(fā)學生主動參與的積極性。例如在教學“角的初步認識”一課時，有一位教師利用多媒體展示一位匆匆趕路的小朋友，不小心撞到一輛車的棱角上，又撞到地上的石頭尖上，師問：“這位小朋友撞到了什么地方，怎么會那么疼？”生：“撞在了角上?！睅煟骸吧钪杏性S許多多這樣的角，今天我們和角來做朋友?！睆亩沂菊n題，由問題情景激發(fā)學生探求新知的欲望，讓學生感到問題來自自己身邊，既熟悉又奇妙，產(chǎn)生了積極的心理傾向。這樣的問題情景看似生活中平常的事，卻激起了學生的興趣，調(diào)動參與數(shù)學的積極性，使學生從解決實際問題的需要出發(fā)，積極地探尋和解決問題，以此獲得成功的體驗。

新教材本身也是從學生的身邊生活出發(fā)，確實把知識體現(xiàn)在現(xiàn)實生活中。初中數(shù)學教材每一章開始，都是一個典型的例子引入，體現(xiàn)整章的核心，而每節(jié)課開始，也安排生活中的例子。如在學習平面直角坐標系時，教材創(chuàng)設電影院的情境，在電影院內(nèi)如何找到電影票上所指的位置？此時學生七嘴八舌地說出自己的意見，有的說先看第幾排再看第幾號，而有的同學說還要看是幾樓（因為有的電影院是兩層甚至是多層的），即使平時考試成績很差的同學也不陌生，能充分引起學生學習的愿望和增強學好數(shù)學的信心。此時教師作適當?shù)墓膭?，學生的熱情就更高了。并順勢引出在電影票上”6排3號“與”3排6號“中的”6“和含義有什么不同呢？從而導出新知識，如果將“8排3號”簡記作（8，3），那么“3排8號”如何表示呢？（5，6）表示什么含義呢？這樣的引入學生學起來不容易混淆，應用不著教師費心的講解了，只需作適當引導歸納就可，把學習的自主探究權(quán)還給學生。

當然，情境創(chuàng)設要能突出數(shù)學學習目標。在日常教學中，數(shù)學情境創(chuàng)設必須要緊扣所要教學的知識或技能，盡可能地多給學生呈現(xiàn)生活中的現(xiàn)實問題，激發(fā)學生的探究興趣，促使他們更好地進行數(shù)學思考，而不是為情境而情境。其次，情境創(chuàng)設要尊重生活規(guī)律。這樣學生在熟悉的情境中，才會感受到數(shù)學應在身邊，生活中處處有數(shù)學，教師不能隨意更改事實，情境不切實際，讓學生會產(chǎn)生“原來數(shù)學就是編造出來的”感覺。

一個好的問題情境，往往能夠引發(fā)學生強烈的問題意識和探求動機，利于引發(fā)起學生對所發(fā)現(xiàn)問題的思考與探究情感，利于學生思維能力、研究習慣與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。問題情境不僅能引起學生的學習需要，同時，問題本身也能為學生的定向?qū)W習活動提供直接的外部誘因。因此把需要學習的數(shù)學內(nèi)容以問題的形式有意識地、巧妙地創(chuàng)設于各種各樣生動具體的情境中之中，往往能有效地激發(fā)學生主動學習的動機，引發(fā)學生的認知沖突，從而使學生積極主動地投入到探究性的數(shù)學學習過程中去。