試論語文課堂的教學(xué)藝術(shù)

李紫薇

【摘要】在各個(gè)學(xué)科中，語文課堂的感情色彩尤為強(qiáng)烈，藝術(shù)因素最為豐富。成功的語文課堂離不開教學(xué)藝術(shù)的把握與應(yīng)用。本文試從導(dǎo)入藝術(shù)、提問藝術(shù)、評價(jià)藝術(shù)三方面論述如何讓語文課煥發(fā)出藝術(shù)生命。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 導(dǎo)入藝術(shù) 提問藝術(shù) 評價(jià)藝術(shù)

古書有云：“天將下民，作之君，作之師?！盵1]天地者，生之本也；先祖者，類之本也；君師者，治之本也。”[2] 儒家常常將師與君相提并論，可以看出自古以來，教師的勞動(dòng)就被給予了非常高的評價(jià)。教師的勞動(dòng)，從宏觀價(jià)值來看，教師是社會(huì)發(fā)展的“中介”、“紐帶”，是連接過去和未來的一個(gè)“活的環(huán)節(jié)”。從微觀價(jià)值來看，教師的勞動(dòng)關(guān)乎每一個(gè)人的發(fā)展和幸福。既然作為教師，我們肩負(fù)如此重大的責(zé)任，那么我們的日常工作便不應(yīng)只是教材的簡單復(fù)述和教學(xué)參考資料的機(jī)械搬用。一位優(yōu)秀教師的工作應(yīng)該是變動(dòng)不居、富有藝術(shù)性和創(chuàng)造性的勞動(dòng)，應(yīng)該是立于那三尺講臺(tái)上閃耀著個(gè)性光芒的藝術(shù)表演，應(yīng)該是一幅精巧絕倫的藝術(shù)創(chuàng)作。在各個(gè)學(xué)科中，語文課堂的感情色彩尤為強(qiáng)烈，藝術(shù)因素最為豐富。那么我們該如何讓語文課堂煥發(fā)出藝術(shù)生命呢？

一，導(dǎo)入藝術(shù)

語文課文都是篇幅較短的文學(xué)作品，而師生在鑒賞文本時(shí)應(yīng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感反響和思想共鳴。這源于對文本中藝術(shù)形象的解讀，源于對作者思想感情的相通、甚至契合。通俗來講，比如學(xué)生讀一篇文章，小說也好、詩歌也好、散文也好。突然覺得被感動(dòng)了，渾身顫抖，兩眼流淚，一下子明白了自己生存的意義，明白了自己并非孑然一身，明白了在這個(gè)世界上自己并不孤單。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的語文之旅也就剛剛踏上重要的一級(jí)階梯。在這個(gè)潛移默化的情感共鳴中，語文課堂實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的審美教育。而能否使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，我認(rèn)為進(jìn)入文本之前的導(dǎo)入語的是極其重要的。著名特級(jí)教師于漪曾經(jīng)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！?/p>

因此，我認(rèn)為語文課堂的教學(xué)藝術(shù)，導(dǎo)入語應(yīng)首先煥發(fā)出藝術(shù)光彩。但很多老師在平日的教學(xué)里也許會(huì)忽視這一點(diǎn)，隨心所欲地說幾句話，就匆匆開始新課。譬如：“把課本翻到第XX頁，我們來學(xué)習(xí)第XX課”我以為此種做法缺乏教學(xué)藝術(shù)?！傲己玫拈_始是成功的一半”，一個(gè)好的導(dǎo)語設(shè)計(jì)往往會(huì)起到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。在具體教學(xué)中，我們可以嘗試以下幾種富有教學(xué)藝術(shù)的導(dǎo)入方法：

1，音樂導(dǎo)入，陶冶情操。

教育信息化的廣泛推進(jìn)，使多媒體教學(xué)設(shè)備逐步走進(jìn)中小學(xué)課堂。作為新一代教師，我們應(yīng)充分掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，借助多媒體展示來創(chuàng)設(shè)情境，輔助教學(xué)。

美國教育心理學(xué)家布魯納曾說：“學(xué)校的最好刺激是對所學(xué)教材的興趣?！倍魳纷怨乓詠砭陀薪袒饔?，能熏陶人的性情，能抒發(fā)人的情感。因此，我們可以播放與課文相關(guān)的音樂作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用以激發(fā)學(xué)生的興趣。比如：將《無盡的愛》作為課文《我的母親》的導(dǎo)入音樂。在進(jìn)行《雪》這篇文章的學(xué)習(xí)之前，可以播放殷秀梅演唱的《塞北的雪》。在學(xué)習(xí)《雷電頌》前，可以播放電影《屈原》的插曲《橘頌》。而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)驅(qū)力。課文的導(dǎo)入部分一旦激起學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的跟隨教師去探討知識(shí)的奧秘。

需要注意的是，初中階段的學(xué)生正處于如詩如畫的黃金時(shí)代，他們?nèi)巳硕季哂袀€(gè)性獨(dú)特的審美觀。這是學(xué)生形成正確審美情操的關(guān)鍵時(shí)期，所以我們應(yīng)選取優(yōu)美、富有美感的導(dǎo)入音樂。從而不僅激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)給他們一個(gè)正面的審美體驗(yàn)，逐步提高他們的審美能力。

2，詩詞導(dǎo)入，激發(fā)聯(lián)想

詩歌在我國有著悠久的歷史。從詩經(jīng)、楚辭到樂府民歌，從魏晉詩歌到唐詩、宋詞、元曲，它們一脈相承，卻風(fēng)格各異。歷史長廊中，我國產(chǎn)生過無數(shù)杰出的詩人，創(chuàng)造出難以計(jì)數(shù)的優(yōu)美詩篇。這些都是我國文學(xué)寶庫中的璀璨明珠。

作為語文教師，我們應(yīng)主動(dòng)自覺地將這些寶貴資源應(yīng)用于語文課堂。將與課文相關(guān)的古詩詞作為導(dǎo)入語，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生興趣。

例如：課文《雪》，將以下詩句作為課前導(dǎo)入語：

（多媒體展示詩歌示例，請同學(xué)們朗讀并思考，這些詩人筆下的雪各有什么特征？作者借助雪表達(dá)的感情一樣嗎？）

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！?岑參《白雪歌送武判官歸京》

“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”-杜甫《絕句四首》

“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛?！?高適《別董大》

“千里冰封，萬里雪飄，望長城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。”—毛澤東《沁園春·雪》

抒發(fā)愛國情感的課文《雷電頌》，可以將下列詩句作為課前導(dǎo)入語：

同學(xué)們一定積累了許多“愛國”的詩句，請展示一下你記憶寶庫中的美麗寶藏，讓我們一起感受他們的拳拳赤子之心。隨后多媒體展示詩歌示例：

“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！薄懹巍妒緝骸?/p>

“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。”——林升《題臨安邸》

“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花?！薄徸哉洹兑押ルs詩》

“恨不抗日死，留作今日羞。國破尚如此，我何惜此頭?！薄櫜杜R就義前所作》

如果適時(shí)采取這種以詩歌導(dǎo)入情景，走進(jìn)課文的方式，語文課堂會(huì)成為充滿詩情畫意的一方圣地，在潛移默化中提高學(xué)生的審美品位，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、欣賞美、歌頌美。另一方面。課堂教學(xué)的藝術(shù)也得到充分彰顯。

二，提問藝術(shù)

語文的課堂教學(xué)過程實(shí)質(zhì)就是一個(gè)師生對話的過程。在新課程改革教學(xué)實(shí)踐過程中，“對話”這一教學(xué)模式越來越得到重視。一節(jié)成功的語文課堂，離不開提問藝術(shù)的有力支撐。只有成功誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考問題，才能順利完成師生間的交流對話。

如果在實(shí)際教學(xué)中不注重提問藝術(shù)，只是隨性隨機(jī)拋出一些不假思索的問題，可能無法引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，甚至使學(xué)生無法融入課堂中，思維飄忽于千里之外。我認(rèn)為在語文課堂中的提問實(shí)在是一門博大精深的藝術(shù)，下面談幾點(diǎn)拙見：

1， 抓準(zhǔn)提問的契機(jī)。

當(dāng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)過渡到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過渡到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)精巧的提問不僅能激活學(xué)生的思維，而且能將教學(xué)環(huán)節(jié)自然過渡。比起一些程式化的過渡，比如：“了解完作家作品常識(shí)，我們來開始劃分課文結(jié)構(gòu)?！币嗷蛘撸骸爸v完第一段，我們來看看第二段”，更加高效，且有針對性。

2， 提問應(yīng)呈現(xiàn)螺旋式上升的趨勢。

偉人馬克思說：“事物發(fā)展是一個(gè)螺旋上升的過程。”語文教學(xué)也應(yīng)如此。在提問中應(yīng)在緊扣教材的基礎(chǔ)上，設(shè)置一個(gè)較低的起點(diǎn)，隨后逐步深入，進(jìn)而拓展延伸。

以《我的第一本書》為例：

（1）文題“我的第一本書”是指什么書？（低起點(diǎn)提問）

（2）作者是懷著怎么樣的感情在追憶他的第一本書？這“第一本書”僅僅是指那半本書嗎？還可以做怎樣的理解？（逐步深入式提問）

（3）提問、分析重點(diǎn)語句。（逐步深入式提問）

（4）閱讀張潔《我的第一本書》，試將兩篇文章作比較。體會(huì)兩位作者筆下的“第一本書”所承載的思想感情有何異同？（拓展延伸式提問）

低起點(diǎn)的問題十分具體、難度小，是面向中下等同學(xué)的題目。避免了挫傷后進(jìn)生回答問題的積極性，保證了絕大多數(shù)學(xué)生的課堂參與度。逐步深入的問題用于啟發(fā)大多數(shù)的學(xué)生，引導(dǎo)其思維走向課文的重難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、進(jìn)而完成歸納總結(jié)。而拓展延伸部分的問題則面向班級(jí)的少部分優(yōu)秀學(xué)生，他們在輕松掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，需要適度的“拔高”，拓寬知識(shí)面。

三，評價(jià)藝術(shù)

教學(xué)是包含“教”與“學(xué)”的動(dòng)態(tài)過程，必須通過教師和學(xué)生間信息的不斷傳遞和反饋，才能實(shí)現(xiàn)課堂節(jié)奏的調(diào)整和控制。而教學(xué)評價(jià)則是師生之間的信息傳遞與反饋的主要手段。帶有鼓勵(lì)的教學(xué)評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而不斷努力。針對性的評價(jià)，能幫助學(xué)生明白自身不足，有意識(shí)地去克服不足。在新課程改革下的語文課堂教學(xué)評價(jià)中，提倡我們應(yīng)以激勵(lì)為主的評價(jià)方式。教師應(yīng)盡力發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注，都能從教學(xué)評價(jià)更好地認(rèn)識(shí)自己。

作為初登講臺(tái)上的一名教師，猶記得第一次教學(xué)評議時(shí)，我的指導(dǎo)老師張老師曾說：“你對于學(xué)生的點(diǎn)評不到位，每個(gè)學(xué)生都是有其個(gè)性特征的，不能籠統(tǒng)地加以評價(jià)。”在之后的教學(xué)實(shí)踐中，我便試著傾聽每個(gè)學(xué)生的發(fā)言、表現(xiàn)，點(diǎn)評時(shí)針對性地道出其優(yōu)缺點(diǎn)。我能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在收獲鼓勵(lì)時(shí)的喜悅。也能察覺，學(xué)生們在受到鞭策之后的深思。下面我談幾點(diǎn)關(guān)于評價(jià)藝術(shù)的拙見：

1，評價(jià)切忌籠統(tǒng)、敷衍。

法國教育家第斯多惠也曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”因此，我們應(yīng)用一種真情流露的情緒來評價(jià)學(xué)生，而不是敷衍、籠統(tǒng)地說：“好！”“你真棒！”為他們量身定做的評價(jià)將會(huì)帶給他們身心一種向上的能量、一次愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。作為初中階段的學(xué)生，面臨著“自我同一”與“角色混亂”的心理調(diào)適期，他們更渴望得到教師的認(rèn)可、鼓勵(lì)。我們的教學(xué)評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持及時(shí)與客觀的原則。把握住評價(jià)的最佳契機(jī)、給與學(xué)生公正、客觀的評價(jià)。

評價(jià)的及時(shí)原則分為兩個(gè)方面：及時(shí)鼓勵(lì)與及時(shí)糾正。雖然我們奉行以“鼓勵(lì)”為主的教學(xué)評價(jià)，對學(xué)生發(fā)展中出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤時(shí)一定要及時(shí)糾正。避免學(xué)生形成模糊的知識(shí)概念、并且影響其他同學(xué)對知識(shí)的把握。而客觀原則，則是應(yīng)該細(xì)心傾聽學(xué)生的回答，每節(jié)課都用全新的眼光去看待每一位學(xué)生。對于后進(jìn)生的精彩回答，也給予熱情的贊賞、肯定的眼神。對于優(yōu)等生的驕傲懈怠與思維誤區(qū)，也適時(shí)敲打、及時(shí)引導(dǎo)。

2，評價(jià)應(yīng)注重策略

在新課程改革的理念下，“講堂”應(yīng)該變“學(xué)堂”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)有學(xué)生的參與，而不是教師一人的“獨(dú)角戲”。因此，教師的課堂評價(jià)應(yīng)追求評價(jià)方式的多元化，應(yīng)將教師點(diǎn)評、師生互評、小組互評、學(xué)生自評等方式有機(jī)地結(jié)合。這樣多元化的評價(jià)方式有利于使課堂走向多邊化的良性互動(dòng)，更有利于學(xué)生評價(jià)能力的養(yǎng)成。

落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，比如：學(xué)生朗讀完課文后，我們可以試著將評價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生。引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從字音、語氣、語感等角度進(jìn)行評價(jià)。亦或者組織小組互評，互相點(diǎn)評對方小組的發(fā)言、表現(xiàn)。這也是值得實(shí)踐的教學(xué)評價(jià)方式。

3，評價(jià)應(yīng)巧妙運(yùn)用肢體語言

研究資料表明，在信息的傳達(dá)中，一個(gè)人要向外界傳達(dá)完整的信息，單純的語言成分只占7%，聲調(diào)占38%，另外的55%信息都需要由非語言的體態(tài)來傳達(dá)，也就是說余下的55%都需要由說話者的姿態(tài)、表情和動(dòng)作等這些肢體語言來傳達(dá)教學(xué)評價(jià)的信息。

（1）點(diǎn)一點(diǎn)頭：

在中國人的文化中：“點(diǎn)頭”意味著肯定和贊賞。我們可以用“點(diǎn)頭”來適時(shí)肯定學(xué)生發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生自信發(fā)言。我們也可以用“點(diǎn)頭”來表揚(yáng)一個(gè)反應(yīng)機(jī)敏的學(xué)生。我們也可以用“點(diǎn)頭”，來肯定一個(gè)學(xué)生的朗讀感情到位。我相信，學(xué)生會(huì)從你的肢體語言中汲取前行的能量。

（2）笑一笑：

在進(jìn)行教室時(shí)，教師應(yīng)注意隨時(shí)帶著和藹可親的微笑，將正面、愉悅的情緒傳遞給學(xué)生。這種面部表情傳遞的評價(jià)，不費(fèi)神、不耗時(shí)，不僅可以給學(xué)生以鼓勵(lì)、表揚(yáng)，還可以給學(xué)生以善意的提示，令學(xué)生回味悠長。

（3）拍一拍肩：

在當(dāng)代禮儀中，拍肩一般是一種表示鼓勵(lì)和肯定的友好行為，有贊同的意思。在三種情況下，我們可以用拍肩傳遞評價(jià)信息。比如：在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的新型課堂中，教師會(huì)來回走動(dòng)查看學(xué)習(xí)進(jìn)度，這時(shí)對于做到了規(guī)范要求的學(xué)生可以拍拍肩，傳遞鼓勵(lì)信息。而且可以拉近師生心的距離，增強(qiáng)師生親近感；對于還未積極投入學(xué)習(xí)的學(xué)生，拍拍肩來提醒他迅速集中精力；對于回答失誤的學(xué)生，拍拍肩讓他坐下，避免內(nèi)疚和尷尬蔓延心頭，對他給予安慰。

總而言之，教師的勞動(dòng)是集專業(yè)性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性于一體的藝術(shù)。作為一名實(shí)習(xí)教師，我深感任重而道遠(yuǎn)，深知“教學(xué)有法，而教無定法”。愿自己所談的幾點(diǎn)拙見得到諸位師長的批評指正。雖“長路漫漫”，但有各位師長為伴，“吾將上下而求索”。

【參考文獻(xiàn)】

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