一把“幸福作業(yè)殿堂”的鑰匙

馬翠榮

作業(yè)它是老師課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果的“良藥”。但是，現(xiàn)在的學(xué)生提起作業(yè)，大都會把它看成一種學(xué)習(xí)的負擔(dān)。因此，怎樣才能有效的發(fā)揮作業(yè)所擁有的功效，讓孩子愛上作業(yè)，一直以來都是老師們關(guān)注的問題，下面是我作為一線教師在摸索與實踐中的點滴收獲，與大家分享。

一、阻礙幸福作業(yè)的“大門”——作業(yè)現(xiàn)象點滴

現(xiàn)象一： 每當下午放學(xué)老師布置作業(yè)時，常常能聽到這樣的聲音：“啊，還有”隨即沉默（作業(yè)多）；“歐耶……”同時豎起兔兒指（作業(yè)少）；“老師萬歲萬歲萬萬歲！”同時雀躍（作業(yè)為零）。

現(xiàn)象二：根據(jù)低年級學(xué)段學(xué)生的年齡特點，我常常借助家長的幫助來監(jiān)督學(xué)生完成課下預(yù)習(xí)作業(yè)，要求家長簽字。第二天，小組長檢查簽字情況：全體完成作業(yè)，師心飛揚。開始上課了，抽查預(yù)習(xí)效果——學(xué)生茫然，教師無語，震怒！

現(xiàn)象三：課前檢查作業(yè)時，總有學(xué)生說作業(yè)忘記帶了，老師要打電話給家長索要作業(yè)，學(xué)生這時才從書包里掏出空白作業(yè)……

二、尋找幸福作業(yè)的“鑰匙”——作業(yè)調(diào)查與反思

1、透過現(xiàn)象看本質(zhì)

（1）減少學(xué)生作業(yè)負擔(dān)刻不容緩。

很多的學(xué)校大考小考不斷，而且每考必排名，必與教師績效工資掛鉤，在這種教學(xué)管理模式下，很多教師已經(jīng)不滿足于向課堂40分鐘要成績了，而是把教學(xué)延伸到放學(xué)之后，因此，多多的布置作業(yè)，用作業(yè)來遙控學(xué)生的課余時間，是老師慣用的方法。這就造成了學(xué)生對作業(yè)的恐慌，影響了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，給學(xué)生造成了畏難情緒，讓學(xué)生害怕作業(yè)！

（2）教師“理想化”的破滅。

很多教師總是以為，看好學(xué)生完成作業(yè)是家長的責(zé)任，這是很多教師的看法誤區(qū)。因為在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，我們就特別強調(diào)：學(xué)生要有獨立完成作業(yè)的能力。教師過分的依賴家長的付出，無形當中就降低了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成性，還助長了學(xué)生的依賴性，同時也加重了家長的負擔(dān)，有時甚至家長和學(xué)生還會聯(lián)合起來欺騙教師，造成不良的教育后果，使教師理想化作業(yè)破滅。

2、特殊時期不科學(xué)的對待

在我國經(jīng)濟發(fā)展的大時代下，很多的家長為給孩子一個良好的生活環(huán)境，都紛紛出去打工了，很多的留守兒童找不到家長簽字，教師還一刀切的布置作業(yè)，檢查作業(yè)，這是一種不科學(xué)的對待。另外，家長的文化水平，工作性質(zhì)，群體分布都應(yīng)成為教師課下作業(yè)布置的依據(jù)，教師只有考慮這些綜合因素，才能布置出讓學(xué)生感到幸福的作業(yè)！

3、作業(yè)形式的單一化

傳統(tǒng)的作業(yè)一直都是讀、抄、默、背等枯燥單一的形式，學(xué)生常常是被動的接受，沒有選擇作業(yè)的主動權(quán)。對于一些成績不好的學(xué)生和成績優(yōu)秀的學(xué)生來說，同樣的作業(yè)會使他們產(chǎn)生消極的情緒和漠不關(guān)心的態(tài)度，很難能激發(fā)出主動作業(yè)的積極性。

三、打開幸福作業(yè)殿堂的鑰匙——作業(yè)實踐經(jīng)驗總結(jié)

（一）言必行，行必果

很多教師布置過作業(yè)之后不能按時檢查，這容易讓不想寫作業(yè)的學(xué)生鉆空子。針對這種情況，我在班級里把學(xué)生分成五至七人的作業(yè)互助小組。每天早晨，學(xué)生會把作業(yè)拿到互助小組里匯總，組長會根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量給予相應(yīng)的評價，最后各個小組長分別向班長匯報組內(nèi)作業(yè)情況，教師從班長的匯報中就能了解到全班學(xué)生作業(yè)的完成情況，并作有針對性的指導(dǎo)，最終形成作業(yè)有序、長效的檢查機制，避免教師檢查作業(yè)的“空頭支票”的產(chǎn)生。

（二）獎勵機制的健全

為了提高學(xué)生作業(yè)的積極性，對于低年級學(xué)段的學(xué)生，我主要采用“多激勵，少批評”的方法健全作業(yè)的獎勵機制。在作業(yè)互助小組里，獲得優(yōu)秀的作業(yè)的學(xué)生能拿到一顆小星星，一個星期會在班會中公布優(yōu)秀作業(yè)名單，獲獎的同學(xué)會得到一張“作業(yè)之星”卡，集齊三張“作業(yè)之星”卡就可以參與每個星期的小組長輪換競選。作業(yè)獎勵的方法還會不定期的變換，不斷的激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成按時完成作業(yè)的好習(xí)慣。

（三）開拓多姿多彩的作業(yè)天地

改變作業(yè)單一的形式，針對學(xué)生的心理和年齡特點來布置作業(yè)，會提高作業(yè)的質(zhì)量。在班級里，我們經(jīng)常會采用“作業(yè)自主超市”的分層次作業(yè)形式，讓學(xué)生自主選擇，學(xué)生會根據(jù)自己的不足，有針對性的選擇作業(yè)來完成。

在作業(yè)內(nèi)容方面，我經(jīng)常給學(xué)生量身定制一些個性化的作業(yè)，來提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。比如：把語文作業(yè)與繪畫、觀察、技能訓(xùn)練、網(wǎng)上查閱、手工制作等有機的結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生多感官參與完成作業(yè)。這種個性化的作業(yè)形式，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時也能促進教師不斷的研究教材和學(xué)生，不斷地創(chuàng)新和改進，做到教學(xué)相長的良性循環(huán)。

學(xué)生對幸福作業(yè)的喜愛是一種巨大的力量，可以激發(fā)他們好好學(xué)習(xí)的愿望，教師要擁有一顆包容的心來容納學(xué)生的差異，用一種發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的學(xué)業(yè)成長，用一種開放的心態(tài)來設(shè)計作業(yè)的形式，讓學(xué)生不再懼怕作業(yè)，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，成為學(xué)生幸福成長的源泉！