高中英語教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)

張延明

一、研究性學(xué)習(xí)的背景及特點

從20世紀80年代末開始，世界各國開始對本國的教育系統(tǒng)作重大改變，教育改革的一個基本點和共同點集中在如何使本國的青少年具備21世紀所需要的“關(guān)鍵能力”，即用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、主動探究能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責(zé)任感、終生學(xué)習(xí)的能力等。要培養(yǎng)這些能力，僅靠傳統(tǒng)的學(xué)科和原有的學(xué)習(xí)方式顯然不行。于是，project——based learning或project learning，（我國稱之為“研究性學(xué)習(xí)”），應(yīng)運而生。

研究性學(xué)習(xí)是20世紀80年代末以來國際教育界比較普遍推崇和實施的一種新課程。這種課程源于美國，自20世紀80年代杜威提倡“新教育”以來，美國中小學(xué)始終比較強調(diào)學(xué)校與社會、教育與生活的聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)。1996年美國國家科學(xué)院推出的《國家科學(xué)教育標(biāo)準》明確指出，科學(xué)探究是科學(xué)教育的核心，學(xué)校教育要把科學(xué)探究作為獲取知識和認識世界的一種方法，突出了學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)在整個教育中的地位和作用。其他國家也在這方面表達了相同的認識。

什么是研究性學(xué)習(xí)？從廣義理解，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。從狹義看，作為一門獨立的課程，研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題，解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

研究性學(xué)習(xí)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實踐，與現(xiàn)有的學(xué)科相比，它有以下特點：

1.“問題”（或?qū)ｎ}、課題）是研究性學(xué)習(xí)的載體，整個課程主要圍繞著問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在研究性學(xué)習(xí)活動中，指導(dǎo)者通常不是提供一篇教材，讓學(xué)生理解、記憶，而是呈現(xiàn)一個需要學(xué)習(xí)、探究的問題（專題或課題）。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可直接提出；可以由教師提出，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。

2.開放性是研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容選擇上的主要特點

在研究性學(xué)習(xí)中，問題多來自學(xué)生生活著的現(xiàn)實世界，內(nèi)容涉及的面可以相當(dāng)廣泛教材、校園以外的各種教育資源，學(xué)生學(xué)習(xí)途徑、方法不一，最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異，它必然會突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)，開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

3.研究性學(xué)習(xí)過程主要由學(xué)生自己負責(zé)完成

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生的自主性，探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在確定研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，通常采用學(xué)生個人或小組合作的方式來進行，整個課程的內(nèi)容、方式、進度、實施地點，最后的表現(xiàn)形態(tài)主要取決于學(xué)生個人或?qū)W生小組的努力。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時間內(nèi)，成為某一個研究課題的提出者、設(shè)計者、實施者，他對課程目標(biāo)的達成負有主要的責(zé)任。

4.綜合性、社會性和實踐性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容組織時應(yīng)重視的幾個方面

綜合性即圍繞某個專題組織多方面或跨學(xué)科的知識內(nèi)容，以利于知識的融合貫通和多角度、多層面的思考問題；社會性即加強理論知識與社會生活實際的聯(lián)系，特別關(guān)注與人類生存、社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題，注意開發(fā)社區(qū)資源；實踐性即在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗的同時，提供學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗并在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會。

二、研究性學(xué)習(xí)設(shè)計

語法教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)

現(xiàn)行的高中英語教學(xué)中語法知識多以直接描述的方法呈現(xiàn)，且同一知識點分散于幾個單元，這種編排雖體現(xiàn)了循序漸進、高復(fù)現(xiàn)率中加深印象的教學(xué)方法，但接觸時對學(xué)生的不求甚解便可的要求無疑加重了學(xué)生的機械記憶的負擔(dān)，從而減弱學(xué)生學(xué)英語的興趣。語法是有規(guī)律性的東西，采用研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生根據(jù)已有的初步知識自己去總結(jié)規(guī)律，在這一過程中再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題意識。在教學(xué)中，教師應(yīng)采用學(xué)生感興趣的素材，盡可能多地從啟發(fā)誘導(dǎo)入手，設(shè)計一個個有梯度、有意圖的問題、逐步引導(dǎo)學(xué)生去歸納總結(jié)出語法知識。學(xué)生歸納正確，給予肯定，增強學(xué)生的自信心；學(xué)生歸納不正確時，分析原因，指明正確的用法，讓學(xué)生在“原來如此”的情感體驗中加深對此語法知識的理解與記憶；學(xué)生歸納之后，教師再給予相應(yīng)的操練，以期收到觸類旁通和鞏固的效果。

以學(xué)習(xí)倒裝為例，我采用以下步驟：

1.創(chuàng)設(shè)情景，提供材料（在幻燈片上打出下列句子）

①Here comes the bus. The bus comes here.②Out rushed the children. The children rushed out.③LiLei rushed out. So did LiMing. LiLei rushed out. So LiMing rushed out too.④Only then did he realize that he forgot his bag. He realized that he forgot his bag only then.

2.出示問題：請學(xué)生仔細觀察句子，分析每組句子的異同。

3.學(xué)生研讀每個句子后，可得出如下結(jié)果：每一對句子意思都相同，但語序不同；每組的前一句都是倒裝句型。（若學(xué)生首次碰到，可由教師直接告知）教師設(shè)問：何為倒裝？學(xué)生歸納倒裝的共性（主謂顛倒）。在學(xué)生對倒裝有一定的認識之后，引導(dǎo)學(xué)生找疑問：Q1：倒裝的作用是什么？

Q2：倒裝句都一樣嗎？

Q3：在什么情況下需要倒裝？

讓學(xué)生把每組句子的第一句連成文章，請學(xué)生比較異同，從而回答Q1；請學(xué)生對比14兩組句子，引導(dǎo)學(xué)生回答Q2，再觀察每組句子，并且讓學(xué)生研讀教材上提供的例句，讓學(xué)生分組討論、總結(jié)，然后以小組為單位發(fā)言，從而回答Q3.在完成對這三個問題的回答之后，倒裝作為一語法知識便已輪廓清晰、重點鮮明地凸現(xiàn)在學(xué)生面前。在學(xué)生歸納分析過程中，教師適當(dāng)講評、補充。這一過程始終讓學(xué)生處主導(dǎo)地位，教師只起指導(dǎo)作用。

在語法教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)始終用問題的提出引導(dǎo)學(xué)生步步進入語言規(guī)律的認識，提供的素材應(yīng)力求貼近學(xué)生實際富有趣味性。

總之，在高中英語教學(xué)中，本著研究性學(xué)習(xí)的特點，教師應(yīng)用多嘗試以問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生的思維；始終以學(xué)生為主體，多創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，讓學(xué)生在討論、合作、探究、體驗中鍛煉思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣和自信心，讓學(xué)生在提高聽、說、讀、寫能力的同時，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識，從而為成為二十一世紀的主人奠定基礎(chǔ)。