高一新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣分析及對策研究

楊秀英

【摘要】

高中數(shù)學(xué)較初中數(shù)學(xué)要更為復(fù)雜，為了讓高一新生快速適應(yīng)新環(huán)境，掌握更深層次的數(shù)學(xué)知識，對其進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的分析以及對策研究是非常必要的.本文在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，進行了高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣的分析，提出了相關(guān)教學(xué)對策.

【關(guān)鍵詞】高中新生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；習(xí)慣分析；對策

【基金項目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題——培養(yǎng)高一新生發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)數(shù)學(xué)新課程的學(xué)習(xí)方法的實驗研究（課題批準號：GS[2014]GHBZ038）的階段性成果之一

一、研究方法與過程

1.研究方法

調(diào)查法：主要通過問卷調(diào)查的方式對高一新生分層次，組織抽樣調(diào)查.

文獻法：主要收集、整理了國內(nèi)關(guān)于高中新生學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣相關(guān)的文獻資料.

2.調(diào)查結(jié)果與分析

對本校的500名高一新生進行了問卷調(diào)查，其中重點生332名，普通生168名，其中學(xué)生分別來自于實驗班、重點班、普通班，代表性較強.

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.調(diào)查結(jié)果

在問卷調(diào)查中，將高一新生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣總體劃分為：經(jīng)常預(yù)習(xí)、課堂積極、勤做筆記、復(fù)習(xí)反思、審題認真、錯題積累、數(shù)學(xué)實踐等方面，通過統(tǒng)計分析，具體調(diào)查結(jié)果如下表：2.結(jié)果分析

經(jīng)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，高一新生整體存在學(xué)習(xí)能力較弱，缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，這既有學(xué)生自身因素的影響，也與數(shù)學(xué)內(nèi)容難易程度、教師教學(xué)方法的變化存在較大關(guān)聯(lián).高中教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容較初中要更為復(fù)雜，且教師在教學(xué)方式上，與初中的全方位指導(dǎo)存在較大差異.

分析得出，大部分學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)的主要原因為：不會進行預(yù)習(xí)規(guī)劃，沒有意識到預(yù)習(xí)的重要性.因而，教師必須加強對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣.對教學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)的缺乏，使較多學(xué)生無法有效參與到課堂教學(xué)中去.同時，雖然有63.00%的學(xué)生勤做筆記，但筆記的針對性與效果還有待觀察.并且，只有46.45%的學(xué)生會進行復(fù)習(xí)反思，一半以上的學(xué)生都沒能進行課后知識的鞏固與問題的思考，學(xué)生復(fù)習(xí)思考的效果也不盡相同.有些學(xué)生復(fù)習(xí)反思效果較明顯，但還有些學(xué)生雖然花費大量時間進行復(fù)習(xí)反思，但效果并不顯著.

在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，習(xí)題練習(xí)是非常重要的一環(huán)節(jié)，而習(xí)慣積累錯題的學(xué)生僅為22.11%，大部分學(xué)生都沒有對錯題進行整理分析，在做題時極易出現(xiàn)同樣的錯誤.參與數(shù)學(xué)實踐的學(xué)生為24.13%，這既與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，也與教師較少提供數(shù)學(xué)實踐機會相關(guān).

三、教學(xué)對策

1.實現(xiàn)思維方法向理性層次躍進

初中生轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袑W(xué)生的過程，也是經(jīng)驗型抽象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撔统橄笏季S的過程，進而最終形成辯證型思維.在這個過程中，教師需要綜合考慮學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣進行數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)，在對學(xué)生的思維引導(dǎo)方面，需以學(xué)生的思維水平為主，由淺入深地教學(xué)，在學(xué)生的思維能力提升到合適階段時，再開展抽象性與辯證性教學(xué)，有計劃、分層次地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)思維方法向理性層次躍進.

如，對函數(shù)概念的教學(xué)，教師可先講解y=kxk≠0中k的不同對函數(shù)圖像造成的影響，再講解y=ax2（a≠0）的知識點，從一次函數(shù)、二次函數(shù)等學(xué)生較為熟悉的方面切入，通過對函數(shù)值取值范圍、自變量范圍以及對應(yīng)關(guān)系的分析，來逐步總結(jié)函數(shù)的特點，進而提出定義、定義域、值域等，在加深學(xué)生對知識理解的同時，提升了學(xué)生的思維能力.

2.注重高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)規(guī)范的指導(dǎo)

在對高一新生進行數(shù)學(xué)教學(xué)前，教師需做好舊知識與新知識的銜接工作，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容所涉及的新、舊知識點，提出預(yù)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生主動預(yù)習(xí)，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.督促學(xué)生有針對性地做筆記，要求學(xué)生配備糾錯本，對錯題進行整理分析，掌握解題技巧、方法思路，確保學(xué)生能在充分理解課堂知識的基礎(chǔ)上，掌握全面的解題技巧，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法.

例如，學(xué)生極易在“f（x）=x2-2ax+3，-2≤x≤4，求f（x）max+f（x）min”這一類給定區(qū)間求最小或最大值上出錯，在進行這一類題型講解時，可以讓學(xué)生將其解題技巧、分析思路、注意事項，整理于糾錯本上，便于以后的查閱與參考.

3.提高教師教學(xué)水平

據(jù)分析表明，部分高一新生認為在教學(xué)水平方面，高中教師低于初中教師，因而不能快速適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)習(xí)效果不理想.因此，需對高中教師提出更高要求，特別是高一教師，因為高一教師所面對的教學(xué)對象為剛由初中生轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧猩膶W(xué)習(xí)群體，學(xué)生的思維水平、學(xué)習(xí)方式仍停留在初中階段.提高教師教學(xué)水平，可通過對教師定期組織培訓(xùn)活動，教師與教師、教師與學(xué)生間的信息交流等方式進行.

四、結(jié)束語

總之，由于高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)在各方面都存在較大差異，在進行高中起步階段教學(xué)時，必須綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、思維水平等方面因素，做好高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作，讓學(xué)生在新的環(huán)境中，更高效地學(xué)習(xí)知識，提升數(shù)學(xué)能力.

【參考文獻】

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