新課程背景下初中記敘文寫作教學(xué)

鄭小玲

摘要：記敘文寫作是最常見的一種寫作文體，是寫作教學(xué)的主要構(gòu)成部分，并且是寫作教學(xué)中的難點(diǎn)問題，初中記敘文的寫作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和人文素養(yǎng)有著很大的作用，因此，需要重視記敘文的寫作教學(xué)。本文筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，從多方面分析了當(dāng)前記敘文寫作教學(xué)工作中存在的主要問題，并有針對(duì)性地提出相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：新課程；初中教學(xué)；記敘文；寫作教學(xué)

一、記敘文寫作教學(xué)概述

記敘文是我們?nèi)粘Ｖ惺褂妙l率最高的文體，該文體相對(duì)于議論與抒情文體，出現(xiàn)得更早，有著較為悠久的歷史。另外，記敘的手法經(jīng)常見諸于說明文與議論文之中。因此，記敘文寫作教學(xué)也就自然成為作文教學(xué)的基礎(chǔ)組成部分。初中學(xué)生寫作訓(xùn)練也必須以記敘文為主體，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。新課改要求不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，通過由簡到繁、由易到難的步驟實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。在這種背景之下，語文教學(xué)的目標(biāo)就是寫作能力的提高，這也確定了初中作文教學(xué)體系中記敘文寫作的重要性。

二、記敘文寫作教學(xué)存在的主要問題

我國從小學(xué)教育階段就開始培養(yǎng)學(xué)生的記敘文寫作能力，到中學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該有很強(qiáng)的駕馭能力。但實(shí)際教學(xué)效果卻不太好，常見問題有：理解膚淺、思路混亂、詳略不當(dāng)、結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，等等。

1.初中語文教材中存在的問題

全方位訓(xùn)練模式是人教版語文教材的主要構(gòu)建模式，教材將親情、友情等學(xué)生能夠接觸到的人生情感收入為訓(xùn)練話題。但也存在一個(gè)重要問題，即過度的重復(fù)訓(xùn)練，同一話題多次訓(xùn)練，其效果反而會(huì)大打折扣。人教版語文教材中，有關(guān)自然主題的有三次重復(fù)，七年級(jí)的《我愛我家》以及八年級(jí)的《母親》也屬于話題的重復(fù)。

2.有關(guān)學(xué)生方面的問題

文體不清是初中學(xué)生記敘文寫作中最為常見的問題。從學(xué)生角度講，由于沒有明確認(rèn)識(shí)文體，無法將腦海中的記敘文寫作付諸筆端，文章寫成后既不是記敘文，也不是議論文。文體基本上屬于夾敘夾議形式的文章。由于學(xué)生誤解了記敘文的特點(diǎn)，造成文體不清的情況不在少數(shù)。從教師的角度講，由于教師批改作文時(shí)，過于注重文章與主題是否呼應(yīng)，辭藻是否華美，審閱中反而忽視了寫作文體是否正確，從而造成學(xué)生對(duì)文體認(rèn)識(shí)的不足。

很多學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考試，學(xué)習(xí)圖書市場上的各種寫作范文，卻沒能將寫作的層次以及寫作目標(biāo)加以系統(tǒng)化，只是對(duì)固定模板加以記憶。實(shí)際考試中，將所掌握的知識(shí)按照模板稍加修改就算完工。這種模式化的寫作不僅與教學(xué)初衷相違背，還很大程度上制約了學(xué)生寫作能力的提高。

3.教師方面的問題

不可否認(rèn)，初中語文教學(xué)中的難點(diǎn)就是作文教學(xué)，很多教師面對(duì)這個(gè)難題也束手無策。實(shí)際教學(xué)過程中，語文教師過于注重審題、立意以及寫作方法和思維方面的指導(dǎo)。在這種干篇一律、急于求成的教學(xué)模式下，學(xué)生失去了寫作的興趣。而在文章質(zhì)量評(píng)判上，教師也是沿襲既有的方法，未能確認(rèn)學(xué)生的主體地位，其教學(xué)也達(dá)不到到預(yù)期效果。在新課改的教學(xué)背景之下，語文教師成為新教改的先行者與探究者，要積極面對(duì)新課程的要求，加以深入研究和領(lǐng)悟，指導(dǎo)學(xué)生的過程中要滲入大量的直觀形象的指導(dǎo)技巧，只有這樣才能逐步提高學(xué)生的寫作水平。

三、初中記敘文寫作教學(xué)的主要策略

1.自行編寫作文寫作教材

教師在新課標(biāo)的前提下可以嘗試編寫出符合實(shí)際的寫作教材。例如，七年級(jí)學(xué)生需要著重訓(xùn)練記敘文寫作，自編教材中要突出文章的六要素以及表達(dá)方式和記敘順序等方面的重點(diǎn)。這些專項(xiàng)指導(dǎo)要分為不同的訓(xùn)練要點(diǎn)，對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)要點(diǎn)的訓(xùn)練板塊。例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，可以做一個(gè)關(guān)于童年往事的專題寫作訓(xùn)練。我補(bǔ)充了曹文軒《童年》，遲子建《我的夢開始的地方》及史鐵生《消逝的鐘聲》等閱讀材料，從摘抄筆記、自主創(chuàng)作、感悟筆記等多角度進(jìn)行訓(xùn)練，有效地引導(dǎo)學(xué)生將閱讀素材轉(zhuǎn)化為寫作素材。自行編寫的教材不僅可操作性強(qiáng)，還具有靈活多變的優(yōu)勢，可以很好地提升學(xué)生的寫作興趣與寫作水平。

2.激發(fā)學(xué)生寫作情感

從長期教學(xué)結(jié)果來看，有關(guān)記敘文的教學(xué)往往容易忽視“形象”要素，更多注重記敘文的思想和語言。由于初中學(xué)生無論在思想上還是閱讀量方面都有很大的局限性。針對(duì)這種情況，寫作訓(xùn)練應(yīng)在閱讀和理解的基礎(chǔ)上對(duì)寫作立意加以強(qiáng)化和訓(xùn)練。語文教師要抓住記敘文寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)文章人物的形象、神態(tài)、舉止、語言、心理變化和所處環(huán)境加以深入的分析，經(jīng)推敲后出現(xiàn)的人物是栩栩如生的。同時(shí)，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的良好寫作習(xí)慣，恰如其分地使用寫作手法與修辭，才能將人物與事件巧妙地結(jié)合起來。因此，記敘文寫作可以看作一個(gè)創(chuàng)作過程，優(yōu)秀的記敘文如同優(yōu)秀的建筑物，體現(xiàn)了作者的獨(dú)具匠心之處。

充分利用課本范文來豐富學(xué)生的寫作素材，提高學(xué)生的寫作能力。例如，在七年級(jí)的《盲孩子和他的影子》以及《濟(jì)南的冬天》中，非常細(xì)致生動(dòng)地描述了人物和景物。教師應(yīng)在寫作課上讓學(xué)生重新加以體味。這種鑒賞類的課程可以很好地提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。寫作訓(xùn)練可以從學(xué)生熟悉的人或者物開始，對(duì)周圍事物的留心觀察、仔細(xì)分析后，通過良好的立意與生動(dòng)的文筆將其展示于人。語文教師的重要性不僅是知識(shí)的灌輸，還需要通過不斷鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生的寫作熱情。學(xué)生對(duì)作文有感情，其作文教學(xué)的目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了大半。

3.親身示范，潛移默化

記敘文授課過程中，教師要起到示范作用。在以往教學(xué)過程中，教師總是以裁判的身份出現(xiàn)，不僅無法拉近與學(xué)生的距離，寫作水平也很難進(jìn)一步突破。因此，教師要逐步提高自身寫作水平，進(jìn)而提高自己在學(xué)生心目中的位置。針對(duì)有特點(diǎn)的寫作題目，教師可以和學(xué)生們同步寫作，將發(fā)生在學(xué)生周圍的情景、事件加以刻畫，讓學(xué)生感覺到非常親切。評(píng)改過程中，教師與學(xué)生互相找出優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)加以評(píng)判，取長補(bǔ)短實(shí)現(xiàn)同時(shí)進(jìn)步的目的。

綜上所述，當(dāng)前初中記敘文寫作教學(xué)中依然存在很多問題。但是，在語文教師的努力下，各種問題會(huì)得到很好的解決。優(yōu)秀的語文教師不僅要從學(xué)生和教材角度出發(fā)，還要從自身出發(fā)，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在以傳統(tǒng)教材為主的前提下，將其與自編教材緊密結(jié)合。將行之有效的師生互動(dòng)與專項(xiàng)記敘文寫作訓(xùn)練相結(jié)合，形成多元化的互動(dòng)教學(xué)模式，真正將記敘文寫作演變?yōu)檎嬲摹翱鞓穼懽鳌薄?/p>