數(shù)學(xué)課堂：小組合作學(xué)習(xí)的新問題及對策

羅兵

小組合作學(xué)習(xí)作為一種時下被大為推崇的學(xué)習(xí)方式，其優(yōu)點(diǎn)很多.這種學(xué)習(xí)方式可以促進(jìn)學(xué)生取長補(bǔ)短，通過集體的智慧解決單靠個人無法解決的問題，在問題解決的過程中，還促進(jìn)了學(xué)生之間的交往，培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力與跟別人交流的習(xí)慣，更深一層地講，使學(xué)生養(yǎng)成了勤于探究的習(xí)慣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

一、小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的新問題

誠然，小組合作學(xué)習(xí)有其他學(xué)習(xí)方式無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，但是筆者在運(yùn)用的過程中，通過不斷深入教學(xué)的細(xì)節(jié)，逐漸發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式有許多新的問題浮出水面，歸納起來主要有這些方面：

1.小組合作的時機(jī)選擇存在或早或晚的情況，要么泯滅了學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，要么浪費(fèi)了課堂寶貴的時間.

2.教師介入時間的選擇不合理降低了小組合作的實(shí)際效率，導(dǎo)致小組合作信度的下降.

3.小組合作學(xué)習(xí)中教師的失位，會使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)形成不了系統(tǒng)，達(dá)不到高度，甚至有時會產(chǎn)生迷茫.

4.小組合作學(xué)習(xí)中對“個人英雄”與“集體發(fā)展”不能統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，導(dǎo)致“馬太效應(yīng)”.

二、小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)新問題的解決對策

數(shù)學(xué)教學(xué)剛開始運(yùn)用小組學(xué)習(xí)法的時候這些問題難以發(fā)現(xiàn)，但隨著小組合作學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)行，漸漸地就暴露了一些問題出來，世界上沒有完美無缺的事物，但是關(guān)鍵是如何解決這些不完美，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一下自己的認(rèn)識.

（一）安排學(xué)生展開小組學(xué)習(xí)的時間要適時

小組合作學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)方法之一，而不是唯一的方法，雖然其優(yōu)越性明顯，但也不能完全取代其他教學(xué)方法而獨(dú)霸課堂，教育教學(xué)活動是人與人之間一種靈魂的碰撞，是一個復(fù)雜而又系統(tǒng)的浩大工程，所以課堂上教師的教學(xué)方法也應(yīng)該是多種，即便是在一節(jié)課上，教師也會以一種教法為主，其他教法穿插其中的.

因此，小組學(xué)習(xí)不是何時都可以亂用的，要根據(jù)問題的不同和學(xué)生課堂的反應(yīng)隨時調(diào)整的.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一個章節(jié)都會有學(xué)生自己一學(xué)就會了的問題，比如集合一節(jié)關(guān)于集合、并集、交集等概念，這樣的基礎(chǔ)性知識就沒有必要讓學(xué)生再展開小組討論浪費(fèi)時間了；對于難度稍微大一些的知識，也不能不給學(xué)生自主獨(dú)立思考的時間就展開小組討論，小組討論過早的話，是必會逐漸泯滅學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，這是可怕的后果，要讓學(xué)生充分獨(dú)立思考之后再進(jìn)行小組討論，這樣既保證了學(xué)生有獨(dú)立的空間挖掘其自身的潛能，又能夠通過交流讓組內(nèi)優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰.

（二）教師要注意觀察，合理介入

很多數(shù)學(xué)老師在介入學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)這一問題上容易發(fā)生兩種傾向：

其一，介入過早.如上面一點(diǎn)所說的，需要學(xué)生展開小組學(xué)習(xí)的問題在數(shù)學(xué)上必須是有些難度的問題，這就需要給學(xué)生獨(dú)立思考的時間，所有的問題展開討論之前都要有學(xué)生的獨(dú)立思考，這是不能跳躍的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生充分思考再展開的小組學(xué)習(xí)才更為順暢和有效.對于滿堂灌根深蒂固的一些教師來說，給學(xué)生獨(dú)立思考、小組學(xué)習(xí)的時間簡直就是一種煎熬，教師不知道自己應(yīng)該做什么，感覺給學(xué)生五分鐘就好像過了一小時似的，這類老師最容易做的就是匆忙打斷學(xué)生，然后自己大講特講起來，完全不顧及學(xué)生的感受.

其二，介入過晚.還有一部分教師則走向另一個極端，這部分教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就要完全放手給學(xué)生，這時就會出現(xiàn)我們在聽數(shù)學(xué)公開課的時候經(jīng)常見到的一幕：教師選擇一道難度比較大的題目，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后是小組討論，因?yàn)轭}目難度大，討論聲一直連綿不絕，這位數(shù)學(xué)教師就任由這種情況一直延續(xù)著，這就浪費(fèi)了大量課堂時間.筆者認(rèn)為根據(jù)教師的預(yù)設(shè)，大概給學(xué)生明確小組活動的時間，讓其有緊迫感，當(dāng)學(xué)生在預(yù)期的時間還沒有停止跡象的時候，教師要及時叫停，依據(jù)之前的觀察，選擇兩位相對思考成熟的學(xué)生說一說，然后教師再加以點(diǎn)撥思路，讓學(xué)生產(chǎn)生茅塞頓開的感覺.如果一直不叫停，學(xué)生的問題瓶頸就很難打開，浪費(fèi)了寶貴的課堂時間，也降低了課堂效率.

（三）缺位而不失位，總結(jié)提升知識層級

小組合作學(xué)習(xí)是符合教育規(guī)律的一種學(xué)習(xí)方式，它以學(xué)生的能動性為根本支撐點(diǎn)，是對越俎代庖式的教學(xué)方式的一種糾正.這種方式就是讓老師退一步，留一些空間給學(xué)生，在有些問題上要相信學(xué)生的智慧足以解決，教師在課堂上不必事無巨細(xì)、事必躬親，教師的某些缺位不是教學(xué)的瑕疵而是教學(xué)的智慧.

但可缺位絕不可失位.缺位是一種智慧，失位就是一種失職了.有很多數(shù)學(xué)老師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)的課很好上，不用備課，直接讓學(xué)生討論，然后讓小組推薦幾名同學(xué)講一下就完事了，凡事都交給學(xué)生就行了.其實(shí)這就是小組合作學(xué)習(xí)中最主要的失位表現(xiàn).教師的介入是必須的，有的還需要教師拓展課外的知識，有的需要更深入的講解學(xué)生才能更為透徹地理解，還有的需要前后知識的融合，建構(gòu)成為知識網(wǎng)絡(luò)，才能讓學(xué)生有整體俯視這一系列知識的能力.

（四）學(xué)生主動與教師隨機(jī)提問結(jié)合，促優(yōu)轉(zhuǎn)弱，拒絕“馬太效應(yīng)”

小組合作學(xué)習(xí)一般是先由班主任根據(jù)學(xué)習(xí)成績、男女比例、性格愛好等平均劃分出幾個小組，以便于展開競爭和評比，也可以促使組內(nèi)互助.但是筆者在實(shí)踐的過程中卻發(fā)現(xiàn)很多的小組每次都是固定兩三個甚至一名同學(xué)回答問題，有的時候一名同學(xué)一節(jié)課能起來回答十幾次的問題，這些學(xué)生往往都有一些共同特點(diǎn)：成績突出、膽大活潑、口才較好等.如果只是任由學(xué)生主動起來回答問題，固然可以使課堂更流暢，但是這也讓很多成績不突出、內(nèi)向膽小、表達(dá)能力差的同學(xué)更沒有了鍛煉的機(jī)會，還會讓一部分偷懶的同學(xué)懶于聽課思考，這就必然會產(chǎn)生強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱的“馬太效應(yīng)”.所以教師還要有隨機(jī)的提問，讓所有同學(xué)專心思考，組織好語言，隨時準(zhǔn)備回答老師的提問，這樣才能使優(yōu)者更優(yōu)，弱者轉(zhuǎn)優(yōu).

任何教學(xué)方法都不可能完美，但數(shù)學(xué)教師要能夠在運(yùn)用的過程中靈活變通，并能把隨時發(fā)現(xiàn)的新問題認(rèn)真研究，找出對策，相信所有的課堂將達(dá)到所期待的完美.