論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價運(yùn)用藝術(shù)

左慧

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出將評價機(jī)制的改革作為改革的總體目標(biāo)之一，這明確了改革方向，彰顯了評價的重要性。評價改革的主要內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)全方位、多元化的評價機(jī)制，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程的評價以及注重語言表達(dá)的藝術(shù)色彩。其中，課堂口頭評價的方式是整個評價體系中至關(guān)重要的一部分。

1.關(guān)注情感，激活學(xué)習(xí)氛圍

課堂評價總是貫穿于課堂教學(xué)中。但是，當(dāng)前教師在課堂教學(xué)評價中，往往忽略對于學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等方面的評價，只關(guān)注學(xué)生對于基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握。因此，必須改革評價的現(xiàn)狀，以關(guān)注學(xué)生情感為切入點(diǎn)，激活課堂教學(xué)氛圍，那么可以從以下幾方面入手。首先，與學(xué)生的家長、朋友進(jìn)行溝通，從他們那獲取更多學(xué)生的相關(guān)信息，加深對學(xué)生各方面的了解。其次，與學(xué)生本人聊天，試圖從學(xué)生的言語或行動中獲取信息，從而探究其性格特征，做到真正意義上的了解。最后，與學(xué)生以前的班主任或任課老師取得聯(lián)系，詢問他們對于該學(xué)生的印象與評價，但切忌被別人的思想所左右，而影響自己對學(xué)生的看法。教師在充分認(rèn)識學(xué)生，了解他們的情感態(tài)度之后，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，巧妙設(shè)計與安排豐富多彩的教學(xué)活動，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氛圍，有效提高學(xué)生的課堂參與度。然后，在課堂上適時地采用激勵性的口頭評價，使學(xué)生樹立自信心，進(jìn)一步改善自卑的心理。最后，給予學(xué)生更多展現(xiàn)自己的機(jī)會與平臺，激發(fā)他們表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的欲望，從而有效地提高學(xué)生的能力素養(yǎng)。

2.教師評價，也需要生生評價

傳統(tǒng)的教學(xué)模式普遍存在教師與學(xué)生“主客顛倒”的現(xiàn)象，然而在課堂評價方面也不例外。以教師為主導(dǎo)的評價，不利于學(xué)生主動評價意識的形成以及自我評價能力的提升。從這方面去考慮，“自我評價”和“生生互評”的評價機(jī)制就顯得尤為重要。例如，在“整數(shù)乘法的簡便運(yùn)算”的教學(xué)中，首先要求學(xué)生計算75×3×2，思考其有沒有簡便的算法，然后挑選一位學(xué)生的解題方法，并讓其他學(xué)生對此解題過程進(jìn)行評價。其中學(xué)生A的算法為，75×3×2=225×2=450，學(xué)生B則認(rèn)為這種算法不利于口頭運(yùn)算，因?yàn)?5×3或225×2都稍顯復(fù)雜。對于學(xué)生B的評價，學(xué)生A再次思考得出：75×3×2=75×6=450，先將2和3相乘，再乘以75。這時，教師繼續(xù)調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其他學(xué)生來評價該運(yùn)算。學(xué)生C認(rèn)為這種算法充分體現(xiàn)了題目中簡算的要求，既高效又準(zhǔn)確，同時，如果先將75乘以2得出150，再乘以3得出450，這樣的方法也可行。最后，教師對于學(xué)生們在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)與評價，鼓勵學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中也要多思考，多嘗試?！吧u價”不僅拓寬了學(xué)生的思維，還培養(yǎng)了學(xué)生互相評價的意識，進(jìn)而提高自己的判斷力和洞察力。

3.學(xué)生互評，在互評中共同發(fā)展

評價改革不斷被強(qiáng)調(diào)。教師在課堂口頭評價的過程中，要注意語言表達(dá)的藝術(shù)，還要注重小學(xué)生的自評或互評意識的養(yǎng)成。然而，小學(xué)生心智的不成熟使得他們難以準(zhǔn)確把握評價的力度，常常變成了直截了當(dāng)?shù)刂肛?zé)或取笑他人，絲毫不顧及他人感受。這樣，很容易打擊被評價學(xué)生的自信心，造成被評價者的不滿，不利于學(xué)生之間的相處與合作，更不利于學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展，就失去了互評的意義和價值。所以，教師必須明確學(xué)生自評和互評的根本目的，以目標(biāo)為向?qū)?，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生正確評價別人的觀點(diǎn)與看法，從而逐步提高學(xué)生的評判水準(zhǔn)。例如，在找規(guī)律這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，給出下列題目：找出題目中隱含的規(guī)律，填寫括號，即0.5，1，2，（ ），經(jīng)過一番思考，有學(xué)生提出答案為4，因?yàn)楹笠粋€數(shù)都是前一個數(shù)的兩倍，這一結(jié)論得到了部分學(xué)生的贊同與認(rèn)可，同時，有一部分學(xué)生表示不贊同，他們認(rèn)為答案應(yīng)該是3.5，因?yàn)榈谝粋€數(shù)與第二個數(shù)之間加了0.5，而第二個數(shù)與第三個之間加了1，所以說第四個數(shù)應(yīng)該比第三個數(shù)大1.5，所以答案為3.5。這樣的環(huán)節(jié)可幫助學(xué)生從多角度去考慮問題，學(xué)會客觀地評析別人的觀點(diǎn)。

4.延緩評價，給學(xué)生思維發(fā)展空間

課堂口頭評價的奧妙之處在于即時性，即準(zhǔn)確把握時機(jī)，適時評價，以達(dá)到最優(yōu)評價效果。然而，不同學(xué)生的心理承受能力存在差異，有的學(xué)生適宜即時評價，可以捕捉他們的閃光點(diǎn)，有的學(xué)生適合延緩評價，給予他們思考的空間與余地，所以就存在因人而異的最優(yōu)評價效果。因此，在課堂教學(xué)中可以適時地采用延緩評價的方式，會帶來意想不到的價值。比如，全體學(xué)生對某一問題開展討論時，很多學(xué)生會發(fā)表自己的見解，這時教師不需要立刻對學(xué)生的看法進(jìn)行評判，而是鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入思考與挖掘，讓學(xué)生自主完成探究、分析、論證的過程。例如，有這樣一道題，給一條長20米的河堤種樹，從一端開始種，每隔2米種植一棵樹，請問需要多少棵樹？學(xué)生會毫不費(fèi)力地給出答案：20÷2=10（棵），此時教師不要急于糾正學(xué)生的錯誤或給出正確答案，而是讓學(xué)生采用畫圖的方式，重新分析并思考自己的結(jié)果正確與否。學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)自己忽視了河堤有兩端且都要種樹，應(yīng)該在10的基礎(chǔ)之上再加1棵樹。這樣的策略有利于加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，幫助解決類似問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)新性、探究性思維。

綜上所述，教師要深刻體會課堂口頭評價的精髓與奧妙，充分發(fā)揮其效用，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的發(fā)展及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，推動整個數(shù)學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)步。

（作者單位：江蘇省淮安市深圳路小學(xué)）